数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”课题研究方案(合

2024年3月13日发(作者：贾进才)

数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”课题研究方案（合集）

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第一篇：数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”课题研究方案

“数字化教育资源在小学语文

教学中的应用与推进的研究”课题研究方案

课题名称：数字化教育资源在小学语文教学中的应用和推进的研究 课题研究起止时间：2014年9月至2014年12月 课题负责人：吕全荣

工作单位：贵州毕节经济开发区小坝镇洞上小学

一、课题的提出

在经济时代的今天，多媒体数字化技术以及互联网技术已经叩开了学校的大门，大力开发并向学生和教师提供在一定历史条件下的教学资源，把数字化教学资源作为学生、教师学习和解决问题的强有力的工具与手段走进学校，走进课堂。数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。结合当前教育信息技术发展的新形势、新任务和新要求，我设立“数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”这一课题，旨在加大数字化教育资源的进一步建设与应用，努力做到不断优化教育资源，并让优化的教育资源发挥最大的效益。

二、课题研究的意义

数字化教育资源应用顺应了时代的潮流，使农村小学生产生了一种前所未有的深刻的感受，是一种较为理想的现代化教学手段。它具

有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点。教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。而教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源。同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质。因此我把“数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”作为这次培训的研课题。

三、课题研究方法

1、教育实验法。教育实验的过程分为：准备实验—实施实验—总结与评价实验这三个基本阶段。

以我校六年级班作为实验班，研究数字化教育资源在语文自学方面的运用，将该班学生分成8个组，每组选一名组长协助实验，每天下午老师将第二天的学习任务公布，每晚给学生准备20分钟的时间，按照任务自学。组长将自学的情况进行汇总，并交到语文老师处第二天老师根据汇总材料将上课的时间不断缩短（第一周一节课少讲5分钟，第二周一节课少讲10分钟，第三周一节课少讲15分钟，第四周一节课少讲20分钟）一个月之后，通过教研测查与其他班级比较。教学效果比其他班好，然后将这种教学模式在全校推广。

2、行动研究法。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

将数字化教育资源在小学语文教学中的推进和应用分为数字化教育资源在阅读教学、口语交际、识字教学中的推广和应用，以及数字化语文教学与数学教学、美术教学相结合的研究。

3、经验总结法

所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。边研究边总结经验，从而转变教师的教育观念，提高教师的素质，让数字化教育资源在语文教学中推广应用。

四、课题研究的内容

１、如何利用数字化教育资源与语文学科教学的整合应用。２、通过实践研究，提高教师收集、整合教育资源和利用资源教学的能力。

３、如何恰当地应用数字化教育资源，提高语文学科课堂教学效率。

（1）教师考虑在语文教学中如何应用数字化教育资源的问题：

在数字化教育资源的应用中，教师应采用什么样的教学模式实施语文教学？如何把数字化教育资源应用到识字教学、口语交际、作文教学的教学过程中去？适应数字化教学对教师有那些新的要求？

（2）学生考虑自己的学习问题：

在数字化教育资源大量应用的新环境中，如何变更传统的学习模式，建立新的学习方式？如何学会学习？如何培养自学的能力？

五、课题研究的对象与范围

课题设计的范围：数字化教育资源在小学语文教学中的推进和应用。

课题设计的对象：贵州毕节经济开发区小坝镇洞上小学1-6年级学生。

六、课题研究的实施步骤及过程设计

（一）准备和启动阶段（2014.9—2014.10）（1）课题的选题。（2）制定课题研究方案。

（二）研究开展阶段（2014.10—2014.11）

1、强理论学习，寻求理论指导

（1）统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到数字化教育资源运用的必要性、重要性，使他们认识到数

字化教育资源的推进应用是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

（2）利用假期时间要求教师收集数字化语文教育资源、小学语文教学大纲认真学习，汲取有效理论营养。

2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：

（1）课题组制定总的实施方案，建立课题管理制度及课题开展的保障制度。

（2）课题组成员按照课题实施方案实施具体研究计划，不断完善课题研究方案。(三)研究成果推广阶段、总结阶段（2014.11—2014.12）

（1）展示有特色的典型课例系列活动。并写出优秀论文及教学设计。

（2）收集整理课题研究的有关资料，进行分析归类。（3）撰写课题结题研究报告。

七、本课题研究的预期成果

１、通过课题的研究和实践，使教师利用教学资源的水平有明显的提高。并能合理运用教学资源与语文学科的整合，活跃课堂教学氛围，提高学生参与的积极性和主动性。通过听课、评课、汇报课等活动来评估。

２、通过课题的研究，大力转变教师的教学观念，进一步提高语文课堂教学水平和效率。

３、通过课题的研究，进一步提高学校的教学质量。

八、主要参考文献及讲座

1.《我国数字化教育资源现状及发展策略》 2.《教学媒体与资源利用》

3.《信息技术与课程整合理论与实践》

4.《数字教学资源支持的西部地区学科课程教学》

九、课题组成人员：校领导及全体教师

第二篇：数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究原文

“数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”课题

研究方案

发布时间：2012-12-29 19:08:36 发布人：***

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课题名称：数字化教育资源在小学语文教学中的应用和推进的研究

课题研究起止时间：2011年5月至2013年12月

课题负责人：袁勇

工作单位：忠县复兴镇中心小学校

一、课题的提出

（一）研究背景

在“新经济”时代，以信息化带动现代化，以实现社会生产力跨越式发展。多媒体数字化技术以及国际互联网技术已经叩开了学校的大门，大力开发并向学生和教师提供在一定历史条件下的教学资源，把数字化教学资源作为学生、教师学习和解决问题的强有力的工具与手段走进学校，走进课堂。数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。

在此，围绕贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，推动教育信息化科学发展。依据《全国教育信息技术研究“十二五”规划（2011--2015）》，结合当前教育信息技术发展的新形势、新任务和新要求，根据我校目前的实际情况，设立“数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”这一课题，旨在加大数字化教育资源的进一步建设与应用，努力做到不断优化教育资源，并让优化的教育资源发挥最大的效益。

（二）关键概念界定和研究基础：

1、概念界定

教育资源：教育过程中涉及到的一切设施、环境和人力资源都属于教育资源的范畴。

数字化教育资源：物以为比特流教育信息资源称为数字化教育资

源。指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学资料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。与传统的教育资源相比，数字化教育资源资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化六大特点。数字化教育资源是教学媒体数字化的产物。

2、研究基础： 在已成功结题的“利用现代远程教育资源提高小学语文数学课堂教学效率的研究”这一课题的基础上，我校将逐步建设和完善一流的信息技术设备—网络教室，多媒体教室，并已基本具备“数字化校园” 建设与应用现代信息技术，研究探索教与学的方法与模式，培养创新人才，推进素质教育的内部和外部的环境和条件。同时具有一批勤教善研的教师，他们不仅具有丰富的教学经验，而且善于反思，在信息技术与学科整合的培训及其他课题的研究中，具备扎实的教学理论基础和较高的实践操作水平。

二、课题研究的意义

数字化教育资源应用顺应了时代的潮流，使农村小学生产生了一种前所未有的深刻的感受，是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点。教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。而教师面对数字

化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质。鉴于此，我校大力推广教师在课堂上利用数字化教育资源教学，并把“数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究”作为主研课题。

三、课题要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决语文教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：本课题在实践中创造性地应用数字化资源现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于语文教教学的理念、原则、策略。

3、技术问题：数字化教育资源应用技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：如何在数字化教育资源这个平台上，创造出符合自己实际的语文教育教学模式，需要从实践中不断总结。本课题倡导教师努力进行实践。

四、课题研究方法

1、教育实验法。教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动过滤的一种方法。教育实验的过程分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段。

我校以六年级三班作为实验班，研究数字化教育资源在语文自学

方面的运用，将该班49名学生分成8个组，每组选一名组长协助实验，每天下午老师将第二天的学习任务公布在电视上，每晚给学生准备20分钟的时间，按照任务自学。组长将自学的情况进行汇总，并交到语文老师处第二天老师根据汇总材料将上课的时间不断缩短（第一周一节课少讲5分钟，第二周一节课少讲10分钟，第三周一节课少讲15分钟，第四周一节课少讲20分钟）一个月之后，通过教研测查与六年级其他班级比较。教学效果比其他班好，然后将这种教学模式在全校推广。

2、行动研究法。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

我校将数字化教育资源在小学语文教学中的推进和应用分为数字化教育资源在阅读教学、口语交际、识字教学中的推广和应用，以及数字化语文教学与数学教学、美术教学相结合的研究。

3、经验总结法

所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。我校将边研究边总结经验，从而转变教师的教育观念，提高教师的素质，让数字化教育资源在语文教学中推广应用。

五、课题研究的内容

１、如何利用数字化教育资源与语文学科教学的整合应用。

２、通过实践研究，提高教师收集、整合教育资源和利用资源教学的能力。

３、如何恰当地应用数字化教育资源，提高语文学科课堂教学效率。

（1）教师考虑在语文教学中如何应用数字化教育资源的问题：

在数字化教育资源的应用中，教师应采用什么样的教学模式实施语文教学？如何把数字化教育资源应用到识字教学、口语交际、作文教学的教学过程中去？适应数字化教学对教师有那些新的要求？

（2）学生考虑自己的学习问题：

在数字化教育资源大量应用的新环境中，如何变更传统的学习模式，建立新的学习方式？如何学会学习？如何培养自学的能力？

六、课题研究的对象与范围

课题设计的范围：数字化教育资源在小学语文教学中的推进和应用。

课题设计的对象：忠县复兴镇中心小学校1-6年级学生。

七、课题研究的实施步骤及过程设计

（一）准备和启动阶段（2011.5—2011.11）（1）课题的选题、论证、申报、递交正式书面申请表。

（2）课题的立项，制定课题研究方案。

（3）指导、组织课题组开题，举办课题组人员参加科研培训、专题报告会等活动。

（二）研究开展阶段（2011.12—2012.12）

1、强理论学习，寻求理论指导

实施时间为：（2011年12月----2012年1月）

（1）统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到数字化教育资源运用的必要性、重要性，使他们认识到数字化教育资源的推进应用是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

（2）利用假期时间要求教师收集数字化语文教育资源、小学语文教学大纲认真学习，汲取有效理论营养。

2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：

（1）课题组制定总的实施方案，建立课题管理制度及课题开展的保障制度。

（2）课题组成员按照课题实施方案实施具体研究计划，不断完善课题研究方案。

A、识字教学

a、根据每一位学生的特点及教材特点开展教学，把学习的主动权交给学生，培养学生动手动脑能力，让每一位学生都能发挥自己的长处，在学习中每个人都能积极参与并有成功的体验，从而更加爱学。

b、建立科学的、鼓励的评价机制，使每一位学生都有自信，增强主动参与识字兴趣。

c、注重识字教学中合理地利用数字化教育资源，提高识字效率。如:在教学“休”字时，通过多媒体展示一个人靠着树在休息，然后慢慢变成一个“休”字的画面，从而让学生理解“休”是休息的意思。在教学一些笔顺比较不好写的字时，可以用电脑展示这个字的写法，让学生一笔一笔地跟着写，这样更能吸引学生的注意力。

B、阅读教学

a、创设情景，激发兴趣，促进学习。

在教学中激发学生的兴趣尤为重要。数字化资源可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文六年级的《索溪峪的“野”》一课的教学中，上课伊始我先播放索溪峪优美的风景图片，然后设疑：“同学们这里的风景美吗？这是什么地方呢？今天我们就跟随曹敬庄先生一起去领略索溪峪优美的风景。” 这样，教师巧妙的运用数字化资源创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用数字化的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。b、创设情境，陶冶情感，升华情感

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。数字化资源无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用数字化资源的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用数字化资源在“导语”设计中，选用生机盎

然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于数字化资源，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

c、巧设质疑，拓展思维。

数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”„„我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。

d、课外延伸，发散思维，导引创新，拓展探究空间

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用数字化资源可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

C、口语交际

a、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花 功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新 整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不 好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。由于是中段的学生，他们的思维能力不是很强，我们可以利用数字化教学，找出一些宴席上的图片，勾起他们的回忆，让他们尽快地投入情景，说出自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。b、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言往往交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

(a)实物展示法。通过多媒体或者投影仪展示形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如 《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。为了便

于全体同学更好地看到实物，与人进行沟通，可以通过投影仪展示出来。使交际有序，活跃地进行。

(b)案例展示法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述能形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。但是如果我们通过课件把事情的过程，语言、动作形象地展示出来，那将会收到意想不到的效果。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？接着，我用课件把这位朋友的日常生活中的一些事情展示出来，学生就可以针对具体的事情运用一些解决的方法。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

(c)模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，在农村，不可能准备各种五花八门的玩具、用品等，这是就要靠数字化的手段进行教学，展示各种玩具、用品等，让学生去说出自己所喜欢的，再向同学介绍。然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员” 要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

c、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。由于受地方语言的影响，我们的语言在很大程度上不标准，我们就可以充分利用网上教育资源，指导学生的语言。

(a)师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

(b)学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

(c)扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他有长效性。短短的 45 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

d、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

(a)定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

(b)鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同

学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

（3）采取自评和他评相结合的方式，对课题进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。

（4）组织召开课题研究经验交流研讨会，撰写阶段性研究成果。

(三)研究成果推广阶段、总结阶段（2013.1—2013.12）

（1）展示有特色的典型课例系列活动。并写出优秀论文及教学设计。

（2）收集整理课题研究的有关资料，进行分析归类。

（3）撰写课题结题研究报告，迎接专家组来校进行终结性测评和验收

八、本课题研究的预期成果

１、通过课题的研究和实践，使教师利用教学资源的水平有明显的提高。并能合理运用教学资源与语文学科的整合，活跃课堂教学氛围，提高学生参与的积极性和主动性。通过听课、评课、汇报课等活动来评估。

２、通过课题的研究，大力转变教师的教学观念，进一步提高语文课堂教学水平和效率。

３、通过课题的研究，实现科研提质，进一步提高学校的教学质量。

成果形式：

１、课题研究报告、阶段报告、工作报告。

２、《数字化教育资源在小学语文教学中的应用与推进的研究论文集》。成果形式：

九、已有的相关成果和主要参与文献 学校教育科研氛围浓厚，科研成果显著，课题《利用现代远程教育资源提高语文数学课堂教学效率的研究》通过专家鉴定，圆满结题。学校教师撰写的论文在县市评

比中多次获奖，虽然在以前的课题研究中取得了一定的成绩，总结了一定的经验，但研究是无限探索的过程。我们深信，只要我们大胆实践，勇于创新，本课题研究一定能圆满成功。

主要参考文献： 《我国数字化教育资源现状及发展策略》

《数字化教育资源的建设与应用》

十、课题组成员

组 长：袁 勇

成 员：李华（课题资料的收集整理，信息上传下达）

聂桂兰(数字化教育资源在阅读教学与作文教学中的应用与推进)周小斌(数字化教育资源在语文思想教育中的应用与推进)卢满琼(数字化教育资源在口语交际与作文教学中的应用与推进)谭春红(数字化教育资源在识字教学与写话教学中的应用与推进)

第三篇：《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案

扬州市“十二五”现代教育技术实验研究课题

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案

一、课题提出的背景和意义

陈至立曾在1998 年撰文指出：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。

数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源的建设和使用已经成为关注的中心。数字化教学资源的建立，改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态，使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应，也避免了教学资源的重复建设和浪费，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

运用数字化教学资源进行教学符合中职学生的特点，更能培养他

们的学习兴趣、提高学习效率。促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想, 加强实训环节，提高实训效率，贴近工作岗位，营造真实工作环境从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习分享专家经验，共建精品立体化课程资源，弥补师资不足，促进教师专业发展，弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平。

二、研究范围

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。一般包括以下几种类型：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。

三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自已平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等。

本课题主要研究如何对各种教学资源进行数字化处理，并将这些资源进行适当的整合，发布到数字化教学资源平台。进行基于数字化教学资源平台的教改试验，并与传统教学进行对比，分析使用数字化教学资源平台对教学的影响。

三、课题研究的理论依据

随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于数字化教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源 ,以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

提高教师的信息化水平，已有的各类教学资源进行数字化处理及整合，开发出适合职业学校需要的数字化教学资源平台。基于开发的数字化教学资源平台进行教学设计，并进行教学，对教学的效果进行分析，得出结论。

（二）研究内容

1．积极创造各种条件，充分考虑教师信息化水平，加强多媒体教学师资的培训，推进资源建设工作进程。

2．积极向学校争取政策，调动教师参与教学资源建设的积极性。

3．充分使用校园网资源，打造学校的数字化教学资源平台，整合优化各类教学资源。

4．鼓励教师利用学校的数字化教学资源平台进行教学。

5．按时开放网络教室，使每位学生能随时登录数字化教学资源平台进行自主学习。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法（1）文献法：

关注国内外教学资源数字化的发展动态，收集相关文献资料，提高教师的理论水平。

（2）调查法：

利用教师座谈等方法了解教师信息化水平，了解教师已有的各类资源的具体情况，以便对教师进行针对性的培训和对已有资源进行有效整合。

（3）实验比较法：

选择本校通专业不同班级，分别应用传统课程教学与基与数字化教学资源平台的课程专题教学设计及试验效果的满意度。

（4）经验总结法：

对本课题研究过程中的成效及存在问题等作比较详细的分析和归纳，以便继续深入细致的试验探索和研究。

（二）研究步骤

课题整个研究阶段历时一年（2011.5—2012.5），大体可分为五个阶段进行。第一阶段（2011.5—2011.8）：完成各类现有数字化教

学资源的整理工作。第二阶段（2011.9—2012.1）：完成数字化教学资源平台的建设工作。第三阶段（2012.2-2011.3）：完成基于数字化教学资源平台的课程教学教学设计与教学试验工作。

第四阶段（2011.4）：完成基于数字化教学资源平台的课程教学试验结果的分析。

第五阶段（2012.5）：撰写研究报告，结题。

六、课题成果形式

1．建设学校自己的数字化教学资源平台。

2．数字化教学资源建设与应用的相关经验，形成论文，在省级以上期刊发表。3．整合各类数字化教学资源，形成教学资源集，供广大师生使用。4．课题实验研究报告及工作报告。

七、课题研究的组织和管理

宝应县职业教育集团成立于2003年8月，现由宝应商贸学校、扬州市广播电

视大学宝应分校、宝应县教师进修学校、江苏省宝应县社区培训学院和宝应县青少年宫组成。集团牢固树立并认真落实科学发展观，坚持以“质量、发展、形象”为主题、以内涵建设为重点、以精致管理为基础、以服务为宗旨、以就业为导向、以改革为动力，着眼本地经济建设和产业需求，继续创新管理机制、创新办学模式、创新专业和课程体系，具有较强的科研管理能力。

课题主持人马如剑为扬州市专业教学能手，讲师、技师。“十一五”期间作为核心成员参与研究江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《基于网络环境的高职课程教改试验研究》(D/2008/01/050)的研究并成功结题。在省级以上期刊发表论文多篇。

八、经费预算情况

宝应县职业教育集团办学理念鲜明，办学效果显著，科研经费充足，有足够的物力、财力支持本课题研究。

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题组

2011年5月8日