新人教语文《杨柳》教学案

2024年3月11日发(作者：俞静)

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《杨柳》 教学案

课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）

1、背景说明：

以前学生学过一些写景抒情的文章，但这篇文章运用对比、欲扬先抑的手法来表现文章的主题，要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。预习习惯的养成要在初中学习之初就抓紧。此外，八年级的学生具备一定的联想能力、迁移能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，在教学中要注意引导学生感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。

2、课题的意义：

杨柳，学生们还是比较熟悉的。但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思D&L精品教育语文系列

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索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪。理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。在把握文章主旨的时候，可通过一些思考题的牵引，启发学生思考讨论，引导学生掌握重点，突破难点。

3、课题介绍：

这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操，扩大阅读量，提高学生的语文素养。

问

题

设

计

1、勾画出文中找出描写杨柳的语句，并在你感受最深的地方写上批注，仿照“作者赞美了 的杨柳，我的理由是 ”的句式说话。

2、通过寻找描写杨柳的句子，感受到杨柳有哪些精神与品格？

3、1、2两小节分别写了什么？结合文章主题谈一谈这两段有无存在的必要？

4、这篇文章仅是写杨柳吗？言为心声，文中哪些语句可以看出作者更深的用意？

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教学构想：这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。杨柳，学生们还是比较熟悉的。但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪：做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。在把握文章主旨的时候，可通过朗读串联整堂课的教学，设计读与思、读与悟、读与品、读与写等环节启发学生思考讨论，引导学生掌握重点，突破难点。本节课要求在一课时完成，因此，文中的生字词、作者的介绍以及文章的写作背景要求学生在预习时通过查找工具书、搜集资料完成。据此我设计了这样的教学过程。

教学目标:

1．知识与技能：

（1）能归纳出杨柳的特点，能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。

（2）理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人。

2．过程与方法：

（1）运用圈点勾画的读书方法，找出作者笔下杨柳的特点，体会作者对杨柳的赞美之情。

（2）通过小组合作探究，探寻本文的写法和意图。

3．情感、态度与价值观：

能理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。

教学重点：

能说出作者赞美杨柳的原因。

教学难点：

能理解作者借杨柳表达的人生哲理。

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诵读法

教学方法：

合作学习法

所需设备：

教师活动

新课引入：

电脑多媒体辅助设备

学生活动

由以前学习过的课文导入，初次给学生留下作者的经历不同，对同一事物的情感态度是不一样的。

设计意图

杨柳，即垂柳、柳树。学生回忆旧知。

初一的时候，我们学过一篇关于柳的文章，大家还记得吗？味苦、微涩的柳叶儿，在那段缺衣少食的岁月里救过人的命，作者对柳叶儿充满感激之情。今天，我们再来学习一篇有关柳的文章，丰子恺的《杨柳》，来体会作者对杨柳是一种什么样的感情。

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授课过程：

(一) 读与思：

学生快速阅读课文3——5小节，通过快速阅读把握作者1、快速阅读课文3——5划出能表达作者对杨柳感情的语的情感，培养学生速读能小节，用“ ”划出能句。

表达作者对杨柳感情的语读给同座位听听。

句。读给你的同座位听听。

2、听读课文，勾画出文中听读课文，勾画出文中找出描写运用圈点勾画的读书方找出描写杨柳的语句，并在杨柳的语句，并在感受最深的地法寻找托物言志散文中你感受最深的地方写上批方写上批注。

注，仿照“作者赞美了

的杨柳，我的理由共同交流。

是 ”的句式说话。

3、同学们通过寻找描写杨思考交流并归纳：朴实无华、不柳的句子，感受到杨柳有哪求索取、无私奉献、生命顽强、些精神与品格？

高而能下、饮水思源、不忘根本

（二）读与悟：

自读课文 1、2两小节，学生自渎课文，合作讨论并归纳：

合作讨论： 1、2两小节分文章一、二两段看似与赞美别写了什么？结合文章主D&L精品教育语文系列

力。

物的特点。

探寻所写之物内在的精神品格。

通过小组合作探究，探寻本文的写法和意图。

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题谈一谈这两段有无存在的必要？

（三）读与品：

杨柳的主题不相干，实则是为后文直接咏柳蓄势、铺垫。

我们学过的《白杨礼学生品读课文，寻找语句。如：

赞》，那是一篇托物言志的1．最能象征春的神意的，只散文。作者借白杨外表的平有垂杨。

凡写出了他本质的不平凡，明确：作者认为杨柳的下垂美与借白杨赞美了力争上游的和平美丽的春光十分调和，因此北方军民。本文也是一篇托它是春的代言人。自古以来，文物言志的散文。

人墨客常以杨柳为题来赞美春品读课文，思考：这篇天，作者却从一个新的角度对“杨文章仅是写杨柳吗？言为柳为春”加以阐释，那就是杨柳的心声，文中哪些语句可以看“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地出作者更深的用意？

是其生命的源泉。因而它“高而不

忘本”，最能象征春天的神意。

2．在这几天的春光之下，乡

村处处的杨柳都有这般可赞美的

姿态。西湖似乎太高贵了，反而

不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。

明确：杨柳的存在是自然的，也D&L精品教育语文系列

学生品读课文，找到深刻含义的句子涵咏品味，深化文章的主题。

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是独特的。它不是因生在西湖而

高贵，也不因长在乡村而卑贱。

它是朴实无华的，正因为它的朴

实作者才认为其高贵；它又是柔

韧坚强的，正因为它的坚韧，作

者才觉它尤为可爱。作者不独赞

西湖的杨柳，而更钟情于平实大

地上随处可见的杨柳。正是这样

的杨柳，中华民族才迸发出勃勃

生机和顽强的战斗力。

学生阅读材料：丰子恺是一

2、这样的杨柳就像先位才华横溢的艺术家，他有个雅

生一样，让我们一起走近作号叫“丰柳燕”，在他的眼中，杨柳由物到人，通过对作者的者。 的精神是值得让他为之花费笔墨介绍，感受作者杨柳一般希望我们师生一起，都和精力的。于是他画了许多风姿的品格，希望同学们也学来学习杨柳，做一个朴实无各异的杨柳，映照出这位漫画大做一个朴实无华、乐于奉华、乐于奉献、不忘根本、家的高洁情怀和朴素追求：他就献、不忘根本、回报社会回报社会的人。

是那一株垂枝的杨柳，眼睛是向的人。

下的，下面有根，有土地。

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四、探究延伸： 学生积累含有柳的诗句。

丰富、整理学生的积累，使已有的知识系统化。

1、“柳叶儿”在宋学孟的

眼中是救命粮，丰子恺从杨

柳身上悟出了做人的道理。

在中国古代文人的心目中，

柳是多姿多情的代表，你能

背诵一些学过了含有柳的

诗句吗？

2、老师这里还有首诗，

学生阅读曾巩《咏柳》

乱条犹未变初黄，倚得东风

教师帮助学生丰富积累，叫《咏柳》，大家一起快速势便狂。

得阅读下 ，体会作者曾巩对杨柳的态度。

解把飞花蒙日月，不知天地让学生懂得写作目的不有清霜。 同，作者的情感与态度是柳条似乎还没有发黄，但趁不一样的，柳的形象也不着东风吹暖，一下子便飞快地绿一样。

了。柳絮在东风相助之下，狂飘

乱舞，铺天盖地，似乎整个世界

都是它的了。这样的柳使人看到

一个得志便猖狂的形象。

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丰富学生的情感体验，理解什么是言为心声。

课堂小结：可见写作目的不学生感受并与同桌交流。

同，作者的情感与态度是不一样的，柳的形象也不一样。你眼中的柳树是怎样的呢？

课外延伸：

读写结合，丰富学生的情请同学们写一段话：我眼中学生写作

感体验。

的柳树，来表达自己的情感。

1高中语文教学方法和技巧

1转变教学模式，提高学生的求知欲。

众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培D&L精品教育语文系列

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养。例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。

2注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。

与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那就是课外阅读。课外阅读往往能够从各个方面向学生们传递知识，让学生们了解到更多的知识，这些知识是与教师和同学们讨论得不来的，相比之下更加珍贵。在课外阅读的过程当中，学生能够培养自己的独立思考能力，让自己的大脑运转起来，用自己的思维方式转化书中的知识，这也是一种培养语文思维的重要方式，同时还能够最大限度地培养学生的独立思考能力。

2高中语文教学方法

1、策略之一：选择阅读

“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。

因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。

所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。

2、策略之二：时间巧安排

中学生的学习任务是比较繁重的。除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”在寒暑假、节假日，同学们可根D&L精品教育语文系列

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据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。

3、策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果

做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。在展示中发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。

4、策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力

写读后感是启发学生思维，培养鉴赏能力的有效途径。有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看(某一作品人物)”、“谈谈(某一作家)”、“有感于(某一作品)的主题”等。通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。

3浅谈高中语文的教学方法

一、个性爱好探究性阅读阶段

这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。2007年高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

二、教师指导探究性阅读

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高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

三、应考探究性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

4高中语文教学技巧

高中语文教学方法

1、依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。

2、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。

3、提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。

4、调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。

5、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。

6、鼓励学生写作文后记，做自我总结。

首先，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真总结出了“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导D&L精品教育语文系列

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学生学习。每周五定期进行共同备课，探讨教育教学新方法。面对作文教学无专门教材，学生写作水~平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出专门的讲义，教学效果十分明显。

其次、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式;多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力;教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。

第三、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。

只有通过这样严谨的教学，才能造就出色的学生。所以，我认为得大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。

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