教育部参赛_《洛阳诗韵》教案_朱颖

2024年3月9日发(作者：连楹)

听君翻唱“洛阳情”

——链接多元网络资源 成就师生平等对话

上海市商贸旅游学校 朱颖

一、教学课题：《洛阳诗韵》

二、教案背景：《洛阳诗韵》是《上海市中职语文试用教材》（上海教育出版社）第二册第二单元中的一篇散文、供职一年级学生在第二学期的使用。

三、教材分析：

本单元以“乡土之恋，家国情怀”为主题，共收录了《乡土情结》、《洛阳诗韵》、《乡愁》、《清明上河图》四篇作品。

其中，《乡土情结》和《洛阳诗韵》除了主题相近外，文体也相同（同为散文），且在语言形式上有相似之处：二者整体表达均有诗性语言的特征，并都运用化诗入文的手法，将古典雅言与现代语汇交融使用，富有诗情画意。学生细读这两篇散文，通过分析、比较、概括，可以整合零散的新、旧阅读技巧和语言知识点，建构阅读诗性散文的图式，再迁移到拓展阅读及日后学习中。

此外，作者的故乡虽不是洛阳，但“特殊的机遇和亲缘”及古城特有的华夏文明韵味，使她对洛阳产生强烈的偏爱之情。这有利于引导学生在现代语境下解读“故乡”——故乡不仅是生我育我之地，也可以是精神家园——是个与我彼此理解、彼此欣赏的地方，这就使本单元的学习主题更贴近学生的内心需求。

初读本文，仅感觉作者抓住了洛阳的特点，且工于描写，读来腴厚浓丽；细读文本，感受整篇作品的气韵，便发现本文的动人之处决不仅限于修辞巧妙或词句典雅，而在于作者乐山爱水，更爱华夏文明的内在情感冲动，以及作者的古雅的气质和丰厚的学养，而这正是本文诗性语言奔涌而出的源头。

综上所述，在确立本文的教学点时，注意了以下几点：

1．既要细品局部的精妙语言，又要着眼于作品整体气韵的把握；

2．“由言及意”，既要品味优美而精准的语言，又要体会其中蕴含的独特体悟和深挚情感；

3．既要引导学生分享作者的情感观点，又要帮助其“关照自我”，努力运用作者的运思方式去认识自己脚下的土地，模仿作者的表达技巧抒发自己的真情实感。

四、教学目标：

［第一课时］

1. 朗读全文，感知作者对洛阳的偏爱之情，理解洛阳的特殊况味；

2. 把握关键词句，梳理“先果后因”的行文思路，了解本文横向结构的特点；

3. 分析选材视角，感悟作者并非纯粹写景记游，而是对华夏民族文化的礼赞。

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［第二课时］

1．品读、比较，感受本文优美典雅，形象生动，准确凝练的语言特点；

2．质疑、讨论，撰写具有逻辑性和感染力的景观推介文字；

3. 理解、领会作者对洛阳风物的钟爱，对华夏文明的深挚情感。

五、教学重难点及确定的依据：

重点：感受本文语言的优美典雅，形象生动，准确凝练；

难点：描写和评价景观，具有逻辑性和感染力。

依据：

1. 因文制宜

教学重点的确定是基于文本的体式特征。本文的语言具有优美、生动、凝练、准确和严密的特点，将教学重点放在感受语言的特点上，把握本文语言外显的特征和内在的气韵，在沉浸、涵咏、辨析、讨论和比较中领悟语言的感染力。

2. 因人制宜

教学难点的确定是基于学生的认知水平和专业发展的需要。执教对象为11级旅游专业的学生，旅游专业培养目标要求其能够具备一定的人文素养，导游素质更被视为文化载体。一年级学生对专业学习有一定兴趣，但受认知水平的局限，仅注重专业描述性知识的积累，在介绍景点时，缺乏自己的体验和感悟，喜欢堆砌材料，或硬背推介词；对语文通用能力的认知也较粗浅，阅读习惯不好，语感不强，尤其不爱读美文。因此，很有必要引导其在静心阅读、品味语言的过程中，提高认知水平，感受诗性语言的美；在语言实践活动中，借鉴作者情感表达的特点，通过模仿内化的自己表达需求，提高表达能力表达，使推介词的撰写更具有逻辑性和感染力。

六、教法策略：主要运用问题教学法，并按需整合散文教学内容与现代化信息技术，建立学习资源平台，使课堂教学能够基于学生障碍点自然生成，打造富有活力的“生成性课堂”，提高教学实效性。

１．搜索、整合资源，建立平台，由“链接”成就“对话”

从之前的教材及学情分析可以看出，学生和作者叶文玲之间并没有共享的现实语境，这主要体现在两方面：

（1）学生对中原文化的特点及古都洛阳的特征不了解；

（2）对诗性语言仍较为陌生。若仍沿用传统的教学范式，要求学生在这种不对称的交流状态下，对单一文本进行复述式阅读和理解性阅读，难免会进入以下两个极端的窘境：ａ．为了深度解读文本，教师及少数能力较强同学把持课堂话语权，大多数学生的思想及语言被覆盖；ｂ．为了增加课堂参与的广度，促成平等对话的生成，教师降低教学要求，对文本的解读和语言的品味流于肤浅，无法达到预期深度。

在此情况下，搜索、链接相关知识、相似文本、多元资料、多种观点等种种资源，建立“学习资源平

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台”，为学生提供了大量多元化的理解性输入，有效缩短了学生与作者、教师间的差距，从而真正发挥“问题教学法”的优势，帮助师生在平等对话中触及作品的思想深度，品出作者的语言功力。

２．调用、加工资源，丰富储备，将“填补”转为“延伸”

本课时的学习重点是品读诗性语言，难点是模仿诗性语言，这原本是大多数学生的劣势，因此 ，本课时教学原本也是“填补型课堂教学”。以往的实践证明，若要学生从劣势出发，那势必会打击其积极性。因此，允许学生以“搜索”为学习起点，筛选、调用资源，完成学习任务。这一方面能让多数学生从“优势”出发，变“填补型学习”为“延伸型学习”；一方面能避免其因储备不足而轻易地放弃写作练习。

七、教学过程：

第二课时

教学流程 教师行为预设 学生行为预设

1.搜索资源

2.熟悉平台；

3．熟悉文本；

设计意图

1．帮助学生用好网络资源这根“拐杖”，提升自主学习的能力；

2．督导学生完成个性化解读，保障其在课堂中可以直接进入到“以言逮意” 的对

话层面。

课前准备

1．指导学生搜索相关资源，整合资源，创建主题学习资源平台；

２．引导学生自主阅读平台“协作探究”一栏中“诗说洛阳”这一任务的要求，熟悉文本，思考并在文中圈划、摘选；

３．查阅预习作业，并根据完成情况分组。

复习导入

要求学生迅速找出、朗读文中含有“我”的句子，并提炼其共同的情感指向。

查找、朗读、提炼 1．以旧带新：回顾上

课时主要内容；

2． 明确目标：引出“我

之色彩”的探讨话题，说明学生本课时学习任务。

品味语言

1.明确课堂活动要求：摘选本文富有“诗情画意”的词句为两组图片配文字说明；

2．指导学生细读文本：学习诗性语言特点，感受其表情达意的效果；

3. 适时追问，提取、利用课堂自然生成的教学资源；

4．小结

筛选、朗读、思考、1. 图文并茂，旨在吸品读、交流 引学生熟悉文本；

2. 引导学生体验、发现两种语言形式的不同表达效果，从而体会诗性语言的魅力；

3. 启发学生思考诗性语言的内在逻辑，将学生思维引向更高层面。

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迁移练习

1. 帮助学生明确“仿写点”； 点评、查找、

2. 引导学生明确修改要求，并尝试调用“平台”中的资源储备。

课业布置

说明作业要求，指导学生查找、筛选 、

筛选、修改

1. 结合实践体验，引导其借鉴写作技巧，总结方法，运用知识。

帮助学生积累观

点、储备语言。

共同完成平台资源的“吐优化语言

故纳新”工作。

八、教学反思：

与平行班相比，在执教班级中突破了“文本阅读少耐心，自主学习无头绪，深层问题浅思考，写作输出缺储备”四点课堂学习的障碍，取得了一定的教学实效：

1. 提升学生思维品质，有助于推进参与深度：“搜索”提供了丰富的学习资源，帮助学生进行了充分预习，故在课堂中没有过多纠缠于浅显易懂的描述性知识，而是生成了更深层面的问题（甚至有学生能独立发现问题，主动质疑）。比如，平行班多数学生对修辞的认知仍停留背诵知识概念层面上，而执教班级学生已能够探讨诗性语言的“逻辑性”与“感染力”和仿写语言的“形似”与“神似”等分析、应用层面的问题。

2．按需提取平台资源，有助于学生自由生成：平台资料多元，教师不必过多预设，以免限制学生的真实反馈。可根据学生兴趣偏好、专业培养目标、认知水平层次等多方面差异，按需选择教学素材，提炼课堂生成的宝贵资源，发展学生的认知水平。

３．后续改进：由于学生自学能力不同，使用平台资源的效率也不同， 可在一定时间里利用“QQ群”在线探讨，帮助学生充分利用平台资源。

后附：教学资源平台说明及相关截图

（备注：平台软件较大，无法上传，因此只能上传截图）

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附：《洛阳诗韵》资源平台说明及截图

该平台为学生自主学习资源平台，包括与“洛阳诗韵”主题相关的多种图片、文字、音频、视频资料。

其中“走近作者”、“知识链接”与“资源导航”一栏的“洛阳诗韵”、“上海风情”中的大部分资料为学生搜索、提供，其余资料为教师搜索、整合而成。

图一：

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图二：

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图三：

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图四：

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图五：

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图六：

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