由一堂语文课引发的思考

2024年3月6日发(作者：索维东)

由一堂语文课引发的思考

摘要：每位语文教师都想过这样一个问题：“什么样的语文课才是好课?”对此，许多专家学者都作过深入浅出的探讨，可谓仁者见仁，智者见智。近日，笔者看了一堂观摩课的光盘(李天芳的《种下一片太阳》)，对此，想就这次观摩课谈一谈自己的一点体会。

关键词：语文课;多媒体;课堂教学

Abstract: each language teachers want to such a question: “what kind of

language lesson is good lesson?” To this, many experts and scholars have discusd

simply, is anyone’s guess. Recently, the author had a look at the criticism of the CD

(LiTianFang “of a piece of the sun”), to this, want to talk about their criticism this

point experience.

Keywords: language lesson; Multimedia; Classroom teaching

一、如何看待公开课、观摩课、评优课必用多媒体的现象。

随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学的课堂教学中，公开课、观摩课不用多媒体往往被视作是没档次，评优课不用多媒体则被预先淘汰。确实，多媒体在节省时间、帮助理解课文、拓展容量方面是板书所无法企及的。但是，在课堂上过多地运用多媒体课件，也会产生一些弊端。教师上课时．要用电脑演示教学内容，便很少有时间顾及教材，甚至一些老师为了使用不太熟悉的多媒体，而手忙脚乱，更有甚者，有时操作不当，导致课堂秩序被打乱。而学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在多媒体教学的课堂上，教师用自己对文本的理解替代了学生自己的思考，使学生失去了创造性思维、发散性思维的过程。学生便很少有兴趣、有时间去关注课文本身、去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。“一干个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，一千个读者就应有一千个贾宝玉、林黛玉，语言文字的魅力，不是多媒体所能取代的。我们在阅读文本时，可结合自己的生命体验，感性的理解文中的人物形象，多媒体都把它具体化了。比如我们读到“回眸一笑百媚生”时，脑海里尽可以去想象杨贵妃的形象，如果推给我们一个具体可知的人物，很多人可能会不以为然。

那么，在语文教学中该不该用多媒体呢?开展现代教育技术研究，是时代所趋，形势所逼，但要因地制宜，因课制宜。此次展示课的课件都是十分精美复杂的，采用FLASH动画技术，这显然非一般的语文教师能力所及。教师上课的既定环节都被教师隐蔽地设计在课件中，摁鼠标代替了写粉笔字。教师既要一个劲地引导、启发学生向他的既定思路行进，又要及时地摁鼠标，还要制造愉悦轻松的课堂氛围，教师实在是不轻松。再说，由于要用多媒体，窗户都拉上了窗帘，在这样幽暗的光线下，学生很少有时间、有兴趣去阅读接触课本上的文字。

二、如何看待人文精神的熏陶与思想品德教育。

新的语文课程标准明确指出了语文的课程性质——工具性与人文性的统一，于是语文课教学中，人文精神的涵养成为语文课中最重要的一个教学目标。这当然是一件好事，但可惜的是，所谓的人文精神的涵养走样了，成了思想品德教育。《种下一片太阳》的教学设计中也有这样一个环节，让学生说说读了“开完的太阳花并不消沉，并不意懒。在完成开花之后，它们将腾出空隙，把承受阳光的最佳方位，让给新的花蕾，自己则闪在一旁，聚集精华，孕育后代，把生命延续给未来”后得到的启示，经过讨论、点拨，最后教师教育学生竞争要公平、合理、科学，当自己不行的时候就该让出你的位置来。后面又有一个独立的思想品德教育环节，教师让学生说说这篇课文对以后学习语文、学习做人有什么启示。可以想见，面对这样的指向性十分明确的问题，学生会有什么样的回答。

在这样的语文课堂上，教师过分地强调了语文的“人文性”，把“人文性”等同于思想性，设计了专门进行思想品德教育的教学环节。这样的语文课在高扬思想性的同时抹杀了语文学科的独特性，语文课的“语文味”没有了，其实质是跟“人文性”背道而驰的。就好像作文教学中，有些学生在结尾往往喜欢刻意的拔高，高呼口号，效果也不佳。

那么，到底什么才是语文教学中的人文性?怎样理解语文教学中的人文精神的涵养与思想品德教育的关系?该如何在语文课堂上体现人文性呢?它应该通过什么途径，采用什么方法来进行训练昵?我认为，对于人文精神教育而言，教师在教学过程中必须关注和体现这样两个字：感染。首先，教师不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。教师不能架空文本作出指向明确的分析、理解，学生基于个体的因素，对文本的人文意义的解读是多元的。其二，教师不能忘了教师的感染作用。教育者本人必须先具备人文精神的素养。一个真正具有人文精神的语文教师，他的课是洋溢着他的民主、自由、宽容的思想和情怀的。在这样的课堂上，学生自然而然地感染到了这种人文精神。这样的教师，他能容忍学生的“异端”，容忍、鼓励甚至引导学生冲破思想的牢笼；他尊重学生独立思考的权力，让他们勇于质疑、追问和探索；他提倡学生“心口如一”，提倡“我思故我在”。在这样的课堂教学中，学生精神世界中本身潜藏的自由精神也就被唤醒了，探索、思考、想象、创造的天性被唤醒了。因此，对学生进行人文精神教育，并不是给学生什么思想和精神，而只是充分尊重学生的个性，尊重每一个学生的“与众不同”，诱导他们心灵深处自由因子的复活，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到一个独一无二的我。这就是我们平时所讲的教师的人格魅力。我们要用人格魅力去感染学生!

三、如何看待语文课堂教学中的拓展阅读训练。

当前语文阅读教学的拓展阅读训练讲得很多，凡公开课一般都有拓展阅读训练，而且这种趋势是每况愈甚。《种下一片太阳》的执教者，她先用近半节课的时间分析完了课文(这是一篇还不算短的文章)后，就开展了拓展阅读。她先播放

一个很美的动画片段—朵又一朵美丽的太阳花迎着太阳盛开了，又迎风跳起了欢乐的舞蹈；然后让学生谈谈对这个动画片的看法和感受(经“讨论”得出文字的魅力是隽永的，动画的魅力是短暂的)；接着她又问学生，这篇课文的学习对以后学习语文、学习做人有哪些启示(并指出这就是在语文课堂教学中渗透进研究性学习的思想和观念)：此后，她又在大屏幕上出示刘墉的作品《画马》，进行拓展阅读训练；最后又在大屏幕上出示一篇短文(华盛顿小时候砍伤樱桃树，后来向父亲主动承认错误的故事)，又一次进行拓展阅读和语段训练。

这堂语文课的容量实在不小，在学完一篇不短的课文后进行了四次拓展训练，其中两次是拓展阅读；这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但效果如何，笔者认为值得商榷。短短四十五分钟，这样的课堂容量学生断然接受不了的。有时“向课堂教学要质量”已被理解为“向课堂教学要容量”了!

语文课的阅读教学要不要拓展?当然要。但拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。大容量的拓展阅读最好放到课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。

确实，“语文课该怎么上”是一个长久的话题，笔者认为，还是让课堂多一些自然，多一些本真，多一些务实!也许，这样更适合我们一线语文教师的做法和追求！