生活,回归教学的本真——《别把花草弄疼了》听课随感

2024年3月6日发(作者：伍小平)

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最近，我有幸听了李　艳萍老师执教的一堂苏教　生　．　版一年级的《品德与生活》　课——《别把花草弄疼　活Ｉ　了》。感触颇深，想借此谈　谈自己的一些感受。　我们大家都知道：德　，　育的起点应该是人的生　回一筢　活。伟大的人民教育家陶　行知先生在几十年前就提　归　出了“生活即教育”的精辟　●论述，倡导师生要从鲜活　国　的人文世界中去撷取丰富　教耋　璺的教学资源，因此，在《品　化德与生活》、《品德与社会》　学　的教学中，要“把生活作为　本源，以生活为本”进行教　学。在李老师的这堂课上。　她就是紧紧围绕着“生活”　两字展开，使学生仿佛常　真髂童　　常置身于生活这个大课堂　中。这和《品德与生活、品　德与社会新课程标准》所　倡导的生活化的理念是密　切相符的。下面，我从以下　三方面具体谈谈这堂课中　非常值得我们学习的地方。　一、生活化的内窖。让学生倍感熟悉　教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不　是束缚学生思维的枷锁。《品德与生活、品德与社会课　程标准》明确提出：“课程资源不要限于传统意义上的　教材，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活　空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，同　时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内　’容，增进课程内容的现实性和亲近感。”因此，在教学　中应正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力　使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自主发　展拓展途径提供帮助。　在李老师的这堂课上，她根据《课标》要求，对教　材内容进行了二度创造，把教材合理地进行了重组与　整合，适当地选取了生活中的教育内容：如通过环境　的对比，让学生谈谈花草树木对环境的作用；看看现　实生活，找一找哪些是破坏环境的行为；学学同龄人　爱绿护绿的做法……凡此种种，都是为了让学生从二Ｊ　空见惯的生活中，去发现，去探索，去感悟，从而得到　教育与启发。我想，选择生活化的内容进行教学。可以　７０　让学生产生一种身临其境的感觉，学习起来也就倍感　亲切与熟悉。　二、生活化的语言．让学生倍感亲切　一年级的学生，刚刚从幼儿园跨入小学，他们的知　识还很贫乏，领悟能力也较差，因此，在教学中，教师必　须要根据他们的年龄特点精心组织教学。在李老师的　这一堂课上，她能从学生的实际出发，时时用浅显易懂　的语言，用亲切朴实的语调与学生进行交流。尤其令我　印象深刻的是，在康康熊介绍花草树木的作用时，为了　让一年级的小朋友真正能体会到它们的作用。李老师　在教学时，是这样设计的。　“我康康熊有个问题一直弄不明白，为什么爷爷奶　奶早锻炼偏要到公园去？为什么星期天爸爸妈妈带着　小朋友也往公园跑？后来。我康康熊看了课外书才明　白：原来公园里有许多花草树木，她们每天都在不停地　制造氧气，所以公园里的空气特别新鲜，这对我们的身　体有许多的好处。”这样的介绍，不仅让学生明白了花　草树木能制造氧气的功效，也让学生从中明白，阅读课　外书籍等一系列方法是获得知识的有效途径。　再如：花草树木“调节气温”与“吸收尘土”这两大　作用，从一般意义上，对一年级的小朋友来说是比较难　理解的。但是，老师在教学的时候，通过生活实例的展　示，让学生轻而易举地明白了其中的道理。她是这样引　出的：“火辣辣的太阳当头照，晒得我小熊直冒汗。来到　这片小树林，小熊我感觉真凉快！原来花草树木还是个　大空调呀！，’‘‘下课了，小熊我来到大操场。呼呼呼，一阵　风，灰尘追着我小熊跑。唉呀呀，不得了，小熊的眼睛都　进了沙子。赶快跑，赶快跑，小熊我跑到草地上，真奇　怪，呼呼的风儿还在吹，灰尘却都不见了。啊！我明白　了，花草树木还能吸收尘土呢！”这两段短短的话语，使　大家仿佛亲历这两个熟悉的生活场景，再现了生活原　型，触动了学生生活经验，通俗而易懂；同时，用这样儿　童化的语言，使小朋友感觉亲切而自然。　三、生活化的体验，让学生倍感深刻　实践是最好的老师。“一件事，我昕到了，随后就忘　了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对孩　子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深。只有亲身实　践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘，因而从“体验”入　手是解决知行脱节问题的关键。　在本节课中，当学生初步感悟正确的道德认识后，　为了让学生深刻感受到生活中的破坏行为对环境的危　害性，教师抓住时机，挖掘教材内涵，帮助学生提高道　德认识，为促进道德认识的内化打下坚实的基础。李老　师是这样组织教学的：她让小朋友亲历实践，变换角　色，让小朋友当当小树，通过脖子上挂重物来感受重压　对小树的伤害。在“小树”不能坚持的时候，李老师就请　

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浅谈实施小学数学愉快教学的基本策略　●高教育心理学的研究表明，愉快教学能唤起学生对　学习的兴趣，提高学习积极性。本文主要从教学实际　超　向。　３、适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。竞　出发，对小学数学教学中实施愉快教学的基本策略进　赛是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学家　行探讨。　的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难　一、以精巧的教学设计．使学生在快乐中求知　的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快　一般比没有比赛的情况下要好得多。在数学教学中，导　教学的重要手段。在教学中，教师要结合数学学科的　入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中　自身特点，调动一切适宜的手段，以多种策略引发学　寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知识过程　生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。　中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探究　１、利用先进的教学多媒体技术刨设富有吸引力　精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛活　的教学情境。通过认真钻研教材。深入挖掘知识的内　动，属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运　在规律和相互联系，借助于多媒体课件的声、色、光、　用于实际生活的能力，以及多种实践能力。当然竞赛不　动画等丰富的视听媒体优势，把数学特有的严谨、抽　能太多太滥，要根据需要灵活组织，教师要特别注意引　象、简洁、概括等属性，充分地展现在学生面前。这不　导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力　仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且能强化学生　避竞赛的不良影响。　的感知能力。而根据需要设计的交互式多媒体课件，　４、组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参　更能使学生手眼脑并用，兴致浓厚地进行自主探究，　与意识。利用学生手中的学具、电脑和其他常见的事　效果更加显著。　物，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习的积　２、以游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。　极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。　德国教育家Ｗ・Ａ・拉伊指出：“通过游戏进行的教学是　学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极　所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”引入　有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效　游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且　果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，进行关　有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学　于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行　“时、分的认识”时，可让学生在限定的一分钟内展开　实际的削切，操作完成了，关于长方体的知识也在不知　拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃　不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终都能保持十　的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感　分浓厚的兴趣。　受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，　二、以适宜的教学评价。强化学生的成功意识　不只是乐学的需要，更应该是数学教学改革的一种方　真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在　－　、　、　、　、　、　、　、　、　、　、　、　“小树”们谈谈自己的感受。由于亲自实践，“小树”们　样，我们的《品德与生活》的教学更能够趋向于生活化，　就从多个角度和层面描述了自己的切身感受，他们的　回归到生活的本真中去。　体会是真切而实在的。这样的实践体验，既调动了学　现在德育强调回归生活，关注、指导和引导受教育　生学习的积极性和主动性，也使学生的道德认识得以　者的现实生活，因此，我们教育者就耍以人为本，用我　升华，道德情感更加丰富，使小朋友更加懂得保护小　们独具的慧眼和无限的创造力，为受教育者创造发展　树的重要性，同时也让他们能设身处地地为小树着　的空间，使课堂教学成为受教育者生命潜能释放和升　想，从小培养他们将心比心、推己及人的意识。　华的场所，使《品德与生活》、《品德与社会》课的教学更　学生真实的生活是最好的课程资源，学生个性化　具生活意义和人文情怀！　的生活体验是教学的关键。因为不同的学生、：　同的　（作者单位：江苏常热市谢桥中心小学）　做法、不同的生活方式，会产生不同的个性化感悟。这　７１