给某某一封信

2024年2月27日发(作者：羊欣)

给××的一封信

（教科版课程标准教科书语文六年级下册）

【教材分析】

《给××的一封信》是教科版小学语文三年级上册第四单元“能说会写”中的一次应用文练笔。本单元以“自尊自强”为主题，选编的几篇课文意在引导学生从名人或普通人身上感悟做人之道。本次习作的内容是写一封信。教材有两部分组成。第一部分提出本次写话的内容和要求（以书信的形式，向他人讲述生活中遇到的不愉快的事，并写出自己的心里话，旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观，与本单元的主题相吻合）。第二部分是信的范例，示范了信的标准格式。

1.教材地位及作用

这篇习作是学生进入三年级以来第一次尝试以书信的形式来记事的习作。本节课的教学内容是引导学生联系生活，能够比较完整、具体地写出一件不愉快的事。在此基础上帮助学生了解书信的格式，同时学会与人沟通、交流的做人之道。

2.教学目标

回忆生活，打开思路，能够比较清楚地讲述一件不愉快的事，并以书信的格式将其写详细、具体，使习作练笔成为生活的需要。在这一过程中，学习与人沟通、交流的方法、技巧，感悟诚信、友善的做人之道。

3.教学重难点

引导学生能够比较完整地说出心里话，并以书信的形式将其写清楚。

【学情分析】

三年级是学生初次接触成型习作的重要阶段。因此，激发学生对习作的兴趣，保护学生习作的积极性就显得尤为重要了。只有学生喜欢作文、爱上习作，不把习作当成一种负担了，他们离会写也就不远了。

其次，要给三年级孩子渗透这样一种意识，即：习作是交流、表达的需要，生活的需要。只有把习作与孩子的生活联系起来，才能激发孩子写作的欲望，激发孩子习作的原动力，

使习作真正成为一种有生命力的活动。从而培养孩子形成正确的作文意识、做人之道，避免把孩子带入为了考试而写作，为了习作而习作的思想误区。

第三，对于初学习作的学生来说，要尽可能降低标准，使学生觉得习作是一件很容易的事，并不是高深莫测的，从而帮助学生树立自信心。

【教学策略】

1.拓宽视野，搜集写作素材

叶老说：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流不竭。”习作的源泉是生活，在学生从教材中感受到人物诚信立身、友善待人等优秀品质的同时，将学生的视角引向生活，发现生活中不愉快的事件。

2.先说后写

从说到写，是符合学生语言发展的一般规律。为了降低写作的难度，这次习作由“说话”开始，先说后写，说写并举，强化“说”功，不仅不会淡化写的意识，削弱写的能力，而且，由于在写之前展开了一连串周到细致的铺垫工作，学生就会说清楚、说明白。学生习作时写清楚、写明白也就水到渠成了。

【教学过程】

互动：

小朋友们，你们好！你们知道我是谁吗？（不知道）那就不对了，想认识我吗？（想！）

请看大屏幕：（这是老师的一个转到哈市读书的学生给我来的信的信封）说说你对我的了解。（名字、来自哪）

学生说：（闭上眼睛再喊一下我的名字，真有缘呀，这么快就把我的名字记在心里了。）

既然我们都认识了，就开始上课吧。上课！

（设计理念：学习写信离不开填写信封，而如果直接交给学生怎样填写信封，对于低年级孩子来说效果不会太好。而通过认识信封的形式，既激发了学生学习的兴趣，又潜移默化地渗透了填写信封方面的相关知识，与本节课的学习内容又衔接得恰到好处，可谓一举多得。）

一、猜猜心里话：

同学们，你们知道吗？李强（给老师写信的同学）在给我的信中说，他最近特别烦，整天愁眉苦脸，吃不去饭，睡不着觉，还不想和人说话，。你们猜猜他可能遇到了什么事？

1.引导学生学生猜。

2.教师抖包袱，讲故事。（他同桌新买的一本字典丢了，怎么也找不到，最后在李强的书包中翻到了，原来是李强无意中装错了，向同桌解释同桌还不信，你说他闹心吧？）

（设计理念：“猜猜心里话”与上一环节“观察信封”过渡得非常顺畅、自然。同时，也为后面“说说心里话”环节做了铺垫，更重要的是它能帮助学生打开写作思路，引导他们从生活中搜寻习作素材。这样做的目的是在帮助学生解决写什么的问题。）

二、说说心里话：

1.指名说：

我想：不只李强会有烦心事，大家也一定有烦心的事，不愉快的事，对不对？我告诉你们这不愉快的事可不能让它在心里待得太久，待久了肚子就会疼，和大家说一说就会好多了，想说吗？

请看大屏幕，出示打开学生思路的一些材料：

1.哼！又把电视给闭了

2.气死我了，这根本就不是我的错

3.唉！又考糊了

4.都是小食品惹的祸

5.爸爸妈妈吵架了，我成了撒气筒

老师引导：

（1）除了爸妈外，（老师，爷爷、奶奶、姥姥…）还可能跟谁发生不愉快的事

（2）除了在家和学校外，在逛商场或旅游时……

（3）责任在别人，责任在自己

2.同桌说：

老师发现还有很多同学没有得到机会说，也有同学可能考虑人多不好意思说。这样，我们就以同桌的形式说一说。请看大屏幕提示：

（1）请把这件事情说清楚

(2)说出当时自己心里的想法

3.大家说：

找一名同学说一说，师生补充，其他同学可以发问，说出心里话。（注意指导语言）注意：（1）学生说话时的人称，我想对妈妈说……（2）你能不能换一句话或两句话表达你的歉意，表达你的心情。

（设计理念：只有说清楚，才能写明白。教师通过多种形式引导全体学生说，说清事情的起因、经过和结果，说出自己的心里话。这样做的目的是在帮助学生解决怎么写的问题。）

三、写写心里话：（写信）

1.师生归纳书信的基本格式：

像刚才那名同学那样说就把心里话说清楚，说明白了。但有些时候我们不好意思当面说，有时与对方又相距很远，又不知道对方的手机和电话号码，怎么办呢？这时候写信就是一种比较好的沟通方式了。下面我们就来试着写一封信。请看语文书中的例信，学生默读书信，想一想：他和我们写的大作文有什么不同。师生归纳总结书信的基本格式：

格式： 称呼 顶格 冒号

问候语 空两格

正文 空两格

祝福语 空两格

署名 右下方

时间 下方

2.写信，教师巡视。

（设计理念：语文课程标准强调：语文是实践性很强的课程。从师生归纳书信格式到写信都是一种实践活动。孩子的习作能力不是教出来的，而是在实践中练出来的；写作方法和技巧的掌握也不是讲出来的，而是从实践中悟出来的。）

四、结束语：

同学们，时间过得可真快呀。一转眼，这节课就要结束了，就要和同学们说再见了，你对我有什么印象，对我的课有什么建议，请给我写信，老师期待着你的来信。

出示大屏幕：（信封）最后可别忘了我工作单位的邮编是 我工作的单位是

我的名字是 也不能忘了写上你的地址和你生活的这个地方的邮编。

(设计理念： 这样的结尾设计与导语相呼应。以信封导入，以信封结束，浑然一体。整节课较为真实、自然和流畅，学生有话要说，有话想说，老师就教你怎样说，教你怎样写，回归生活，少了许多课的痕迹，也真正实现了为了生活需要而写作的基本理念。)

附板书设计：

给××的一封信

格式：

称 呼 顶 格 冒号

问候语 空两格

正 文 空两格

祝福语 空两格

署 名 右下方

时 间 下 方

【自评】

教学中我为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话。以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。

首先，这节习作指导课我把重点放在打开学生思路上。从课件的演示、指名说到小组说都是围绕这一点来做的，帮助学生打开习作思路，解决写什么的问题。

第二，我在引导学生打开思路的过程中，要求是逐步提高的。首先是要求说说不愉快的事，学生肯定说的很简单，在思路没打开时，教师往宽处引导；然后小组同学之间交流，这时要求学生说清事情的责任在谁，结果怎么样，有什么心里话要说，也就是把过程说清楚；最后是全班交流，老师点拨，也可以引导其他学生提问题，这样做的目的是往深处说。其实，整个这一过程是在解决怎么写的问题。

第三，我设计了回信这一环节。其目的是为了进一步激发学生的写作兴趣。掌握书信的一般写法。