《春》全教案

2024年2月23日发(作者：宁超男)

《春》全教案

人教版七年级上册 第三单元 第1课

班 黄扬帆

一、教学目标

引导学生对课文内容进行整体感知，认识这篇散文的写景思路；引导学生对课文的修辞手法进行鉴赏，体会语言运用的魅力。

二、教学重点

反复朗读、感知课文内容，理清思路，体会行文线索；品味语言，学会运用修辞。

三、教学难点

在整体感知课文的基础上，感受课文写景的语言美感，并将相应的修辞手法运用到实际当中。

四、教学方法

导学法、互动法、交流法

五、课时安排及任务

分为两个课时：

第一课时为引导学生朗读课文，对课文内容结构进行整体感知；

第二课时为引导学生对课文的修辞手法进行鉴赏，体会语言运用的魅力。

第一课时

导入：

师：同学们大家好！都说“一日之计在于晨，一年之计在于春”，从小学到初中，我们学过了很多有关春天的课文。尤其是那些描写春天的诗句，更是我们耳熟能详的。像孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”，贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等等。春天里万物复苏，大自然充满了生机与活力。春风细雨、鸟语花香，春天的景色在作家笔下常常令我们读者更加地陶醉。今天，我们就来走进散文大家朱自清的世界，看看他笔下的《春》，有着怎样的魅力！

课堂：

师：请同学们翻开课本第三单元的第一课《春》。在这篇课文中，朱自清先生运用了大量优美的语句来描写春天的景色。下面，我们先来听听课文的音频，边听边标记出课文的自然段。

《春》配乐朗读.mp3

师：在朱自清先生笔下，课文中描写春天的语言真是太美了。好了，做完标记，课文总共有几个自然段呀？请大家一齐回答我好吗？

生：（齐声）十个自然段。

师：课文总共有十个自然段，是的！很正确！同学们，十个自然段篇幅较长，我们不妨把它分为几个部分来帮助我们更轻松地学习。给大家3分钟的时间，通读一遍课文，快速地给课文进行分段。。。。。请问同学们分好段落了吗？分好段的请举手。嗯，还有三四位同学没有分好，请抓紧一下。

师：好了，下面，我们来一起分享一下“分段”的结果。请问有哪位同学愿意跟我们分享一下呢？

方案A （学生举手回答）

师：某某同学，请你来谈谈你是如何对课文进行分段的？

生：老师，我把第1自然段分为第一部分、第2到第7自然段分为第二部分，第8到第10自然段分为第三部分。

师（点头）：嗯!分得不错，可以讲讲你为什么要这样分吗？

生：老师，我是按照“总-分-总”的形式对课文进行分段的。课文第一自然段和后面的第八～十自然段都是总写“春天”，中间的段落都是对春天里的具体景色进行描写。

师：嗯嗯！这个想法非常好，请坐下。

方案B（没有学生回答，结合中学阶段的学生心理，这种可能性更大）

师：看样子，大家都有点不太肯定自己的答案。那么，我先来谈谈自己是怎样分段的。我们看看课文的第一自然段：第一段开篇写道“春天的脚步近了”；接着从第二自然段开始，课文具体描写了春天里的“山”、“水”、“小草”、“春风”、“春雨”等景色；而到了最后三个自然段，作者更是集中对春天进行了一番由衷的赞美。～～同学们静悄悄的，看样子是和我的分法“英雄所见略同”咯！

教师同时进行板书，引导同学们一起回答：课文的这三部分主要讲了什么内容呢？

第一部分（第1自然段）：盼望；春天的脚

步

盼春

第二部分（第2～7自然段）：山、水、小草、桃树、杏

树、梨树、蜜蜂、蝴蝶、野花、杨柳、鸟儿、春雨、风筝等

春

绘春

第三部分（第8～10自然段）：像刚落地的娃娃、像小姑娘、像健壮的青年

赞春

师：这样的划分方法是不是和大家的一样呢？

生：是!

师：同学们，看样子我们真的是“英雄所见略同”呀。那么，在朱自清先生

笔下，春天是那样地美丽，课文中描写春天的句子十分地优美，作者在字里行间表达了他对“春”的各种情感，请大家看看板书，如果用三个短语来概括课文的这三部分内容，我们可以怎么归纳呢？

师：课文中的第一段中连续用了“盼望着”这样的字样，那我们是不是可以用“盼春”来进行归纳呢？接着，在课文的第二段中，课文运用了生动的语言描绘了春天里的景色，我们可以用“绘春”来进行概括。而在第三段中，朱老先生直抒胸臆，将春天比喻成“娃娃”、“小姑娘”“青年”这些可爱的充满活力的意象，是不是很有气势地表达了作者对春天的喜爱与赞美之情呢？

师：请同学们结合板书内容做好笔记。下面，让我们结合理解，有感情地朗读一遍这篇优美的散文。

作业：

1、熟读课文，结合板书内容，整体感知文章结构；

2、找出课文中你觉得描写得很优美的语句，并谈谈为什么这样认为？

第二课时

师：同学们，上节课我们通过将文章段落结构进行划分，明确了《春》这篇课文采用的是“总—分—总”的结构模式。同时，我们也明确了作者在这各个部分中所倾注的情感。首先，让我们来有感情地朗读一遍课文，用心地体会这样一幅美丽的“春景图”。

～～～～

师：作者运用十分优美的语句来描绘春天里的景色，毫无掩饰他对春天的喜爱与赞美之情。对于一篇写景散文，朱自清先生在语句方面的处理上，恰当地运用了不少修辞手法。请同学们以小组讨论的形式，进一步完善我们上节课布置的作业，待会儿选派小组代表来进行回答。

拟人：

师：好了，讨论时间结束。请第一组的同学选派代表来回答。

生：老师，在这篇课文中，作者运用了“拟人”的修辞手法来描绘春天的景色。

师：哦～请问具体表现在那些语句上呢？

生：第一自然段的第一句“春天的脚步近了”，这里运用拟人的修辞手法，把春天的到来写活了。

师：嗯，回答的真不错！大家鼓个掌！还有呢？

（接下来，可以引导这名学生继续讲（或者让其他学生补充回答）运用了“拟人手法”的句子，文章的第一二部分的自然段中对于春天景物“小草”、“蜜蜂”、“春雨”等的描写，也运用了相应的拟人手法）

比喻：

师：除了拟人手法之外，各个小组还是否有别的意见呢？

生：老师，课文还运用了“比喻”的修辞手法，像课文中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”中，把这些果树的“红花”比作“火”、“粉花”比作“霞”、“白花”比作“雪”。

师：嗯！找得很好！你是抓住了“像”字来判断比喻手法的吗？

生：是的。

师：对啦，一般情况下，诸如带有“像”呀、“犹如”呀、“好比”呀等等字眼的语句，往往是运用了“比喻”的修辞手法。

（此外，像课文中描写春雨的语句同样运用了比喻的修辞手法，同样可以引导这名学生继续讲（或者让其他学生补充回答））

排比：

师：看来大家的小组合作十分热络哟，这么快就找到了带有“比喻”和“拟人”修辞手法的句子。果然是“团结就是力量哟！”但是，由于时间关系，我们

直接来讲讲另一种修辞——“排比”，不知道大家是否和我一样也发现了它的存在哟。

（师生互动，共同学习的教学方式，或许更容易为学生接纳吧。）

师：在这篇课文的第三部分，即第8到第10自然段，作者运用了比喻和排比的修辞手法，将“春”的到来写得充满了生命力，三个排比句式，加强了句子的表达效果，使得读者更受震撼，更能感受到朱自清对“春”的由衷的喜爱之情。

师：在这节课中，我们在把握课文内容结构的基础上，对课文的句子进行了更为具体的鉴赏。“比喻”和“拟人”的修辞手法往往能够在许多文章中得以运用，而“排比”手法虽然相对较少，但是我们同样需要体会它的“增强语势”的作用。最后，让我们再次有感情地朗读课文，仔细体会朱自清先生笔下的春景。

作业：

1、摘抄好词好句；

2、选择包含三种修辞的语句进行背诵。

3、以《春》的修辞手法为示例，写一段不少于200字的描写“夏天”的语句。