小学英语论文12篇【精编版】

2024年2月10日发(作者：邓婕)

小学英语论文12篇

小学英语教学英语绘本阅读的有效展开

【摘要】随着全球化的推广，我国现在越来越重视英语教学，英语教学往往是从小学就开始了。在小学时期学生的英语基础好，那么在今后的英语学习生活之中也会更加轻松。小学英语教学的重点就放在英语绘本的阅读上面，为此，文章就小学英语教学中如何有效展开英语绘本阅读为主题进行探讨。

【关键词】小学英语教学；绘本阅读；有效方法

英语是现在为止使用区域最广的一门语言，学好英语在一定程度上往往意味着将来能有一个好的发展。想要学好英语，在刚开始接触英语的时候就需要对它产生兴趣，不能厌烦它。就现在来说，学生第一次接触英语是在小学，因此，在小学进行英语绘本阅读教育就显得尤为重要了。英语绘本将原本没有生命的一个个字母拼接起来的单词或者句子变得生动起来，这样使得小学生更容易接受一些。同时，英语绘本在一定程度上面也降低了学习英语的难度，起到的作用是多方面的。

1小学英语教学使用英语绘本阅读教学的现状

从小学阶段增加英语这门科目以及成为越来越多学校的选择。为了能让小学生更加容易进入英语的学习的氛围中，许多学校都选择使用英语绘本来进行教学。各种英语绘本层出不穷也各有特色，但是学校往往会忽略学生的需求，一厢情愿地选择教学所用的英语绘本。而教师也在一定程度上面没有很好地利用英语绘本阅读这一件有利的工具。教师习惯“填鸭式”的教育，往往喜欢照本宣科，忽略了英语绘本的形象性。教师的想象力自然不如小学生，他们无法从英语绘本上面了解到绘本想要表达的精髓，而小学生的想象力比较丰富。如果教师在教学之中没有办法很好地引导学生进行英语绘本的阅读，就很有可能会事倍功半。英语绘本本身也有着很大的问题。有些编辑只看制作英语绘本会产生巨大的收益，却没有认真沉下心来编导这样一本英语绘本。这样就会使市面上的英语绘本参差不齐，许多学生家长也对这些没有什么研究，不会进行挑选。

2小学英语教学使用英语绘本阅读教学的必要性

英语的学习是枯燥无味的，小学生处于一个好动的年纪，是没有办法沉下心来学习的。但是如果可以利用生动形

象的英语绘本来进行教学，便会使小学生更加容易学习英语。英语绘本具有简明扼要、直观生动的表达方式，它能帮助学生更好地理解那一个个僵硬的英文字母，从而进一步加深学生对英语单词和句子的理解记忆。这样使学生能够在原本枯燥的英语学习中找到学习英语的乐趣，并且可以积极主动地学习英语。在最初接触英语的低年级段的学生来说，英语绘本的吸引力毫无疑问是大于仅仅是文章的课本。相信大家在小时候往往更喜欢读连环画而不喜欢读那些长篇大论的枯燥文章。英语绘本便是这样一本“连环画”，它能打开小学生学习英语的大门。

3小学英语教学使用英语阅读教学的有效方法

3.1增加教师对英语绘本阅读的认同感

英语教师都是大人，图片对于成人的吸引力自然没有很大。这样就会导致教师在教学的过程中，往往会忽略英语绘本中的图片，只将重点放在了字母、单词、语法上。许多教师也是饱读英文文章才有了一个教师的基本积累。在他们看来，学习英语只要背单词，了解语法，练习语感就足够了。他们已经学会了从长篇大论之中提取他们所需要的内容，往往不会在意图片的作用。但是对于小学生来说，图片却在很

大程度上面引导着他们学习。如果教师对于在英语课堂上使用英语绘本这一个方法不认同，那么将会导致学生没有兴趣听，没有了兴趣自然也学不好英语。

3.2选择适合小学生的英语绘本阅读书籍

现阶段市面上的英语阅读绘本参差不齐，有的能够起到很好的引导作用，有的还可能导致相反的效果。作为培育祖国花朵的优秀园丁，教师一定要认真审查所使用的英语绘本阅读书籍。有的学生学习能力好，有的学生学习能力差，教师应该因材施教，为不同层次的学生选择不同的英语绘本阅读书籍。在学习的不同阶段，教师也应该根据学生的掌握情况，推荐不同的英语绘本阅读书籍，以便于学生更好地进行英语学习。

3.3在课堂上引导小学生进行英语绘本阅读

做任何事情都需要有人引导，学习英语也不例外。教师在课堂上面应该引导学生进行英语绘本阅读，从而增加学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上应该帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够灵活运用所学的知识。这个时候就需要教师立足课本内容，并且有意识地使用英语绘本阅读，

从而达到高效的、有目的、重复主要语言知识点。在课堂上面，教师应该有意识地使用英语绘本教学。并且可以模拟绘本上面的语境，让学生在课堂上面重现绘本上面的对话，从而达到更好的训练口语的效果。教师还可以根据绘本上面的内容引申出不同的故事，激发学生的想象力，将自己所想的故事写出来或者演出来，这样可以锻炼学生的写作能力。教师在课堂上面引导学生进行英语绘本阅读，激发了学生学习英语的兴趣。学生在课下还可以根据教师的推荐选择合适自己的英语绘本进行阅读，这样不仅在课堂上面能够学习，在课下还能进一步的学习，延长了学习时间，增强了学习效果。

4结束语

在小学英语教学中利用英语绘本阅读具有极强的先进性和有效性。教师在教学的过程中一定不能忽略英语绘本的作用，要积极主动地利用这一工具。英语绘本阅读能让学生的英语学习更加的生动有趣，在学习英语的路上走得更加轻松。学生可以通过英语绘本阅读体验到英语语言无穷的魅力，这样可以激发学生对于学习英语的兴趣。对于教师来说，教师也应该在传统的教学上增加英语绘本阅读，让英语的课堂教学更加高效，使英语的教学情境更加真实贴切。

参考文献：

[1]孙雯.小学英语绘本阅读教学的有效实践探析[J].才智,2019(19):55.

[2]曹园园.小学英语绘本阅读教学的有效实践[J].文教资料,2017(Z2):239-240.

第二篇：小学英语高效课堂的构建浅谈

摘要随着素质教育改革的不断深入，在当今时代背景下，我国政府部门已经极为重视小学教育事业的发展情况，并且正在积极努力的引导小学教育机构进行素质教育改革。在素质教育改革的冲击下，构建高效英语课堂，培养学生的学习兴趣工作就显得尤为重要，只有有效地激发出学生对于英语学习的兴趣，不断的提升小学英语课堂教学成效，才能够有效提升小学生的英语核心素养，进而实现既定英语教学目标。本文主要就巧妙激趣，构建高效课堂--基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略做了简要的分析，目的在于进一步提升小学英语课堂教学质量以及效率。

关键词巧妙激趣高效课堂小学英语教学措施

1基本课型模式下小学英语课堂教学当中所存在的问题分析

现阶段，小学英语素质教育改革已经成为小学英语教学的必然发展趋势，在这种大环境下，诸多小学英语教师纷纷投入到了小学英语教学的研究工作当中，经过长时间的实践调查研究发现，现阶段在我国小学英语课堂教学当中仍然存在着诸多问题，这些问题如果得不到有效地解决，不仅无法有效地构建出小学英语高效课堂，同时还会极大的降低学生对于英语学习的兴趣度。而这些问题集中表现在以下几个方面。其一为，教师自身综合素质普遍偏低，受传统教育理念影响较深，无法准确有效地认知到英语素质教育的核心内容，同时也不重视学生的兴趣培养，只是单一的沿用传统的填鸭式教学方法，在这种情况下，学生的主体地位就会丧失，进而致使其无法充分的发挥出自身的主观能动力。其二为，教学环境过于严肃沉闷，导致学生无法直观的感知到英语学习的趣味性。而造成这一问题出现的主要原因就是，教师没有充分的利用信息化教学技术，同时也没有落实趣味教学模式，在这种情况下，导致教师很难充分的调动课堂活跃度，进而极大的降低了课堂教学成效。其三为，师生之间的互动性较差，教师难以明确自身教育引导者的角色，同时学生在课上的学习自由度较低，无感表达出自己的见解以及想法。

其四为，教师在实际进行课堂评价的过程当中，时常会对学生进行批评教育，导致学生的学习自信心丧失，进而使其难以对英语学习产生浓厚的学习兴趣。

2基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略

2.1教师加强自身理论学习，提高自身教学能力与素养

小学英语教师是小学英语教学工作以及小学英语高效课堂构建工作的第一执行者，其综合素质水平，在一定程度上直接决定着小学英语课堂教学的效率，同时也影响着小学英语高效课堂构建的速率。因此，小学英语教师自身必须要注重教学理论方面学习，以此来提升自身的综合素质水平。为此，首先，小学英语教师自身必须要准确有效地认知到在英语教学中培养学生的学习兴趣对于提升课堂教学成效的的重要性，并在这种意识的引导下积极努力的探索如何实现巧妙激趣，构建小学英语高效课堂的途径。其次，小学英语教师自身必须要积极努力的参加学校所开展的教师培训活动以及继续教育活动，树立终身学习意识，通过教职人才培训活动，不断的丰富自身的知识面，提升自身的教学能力，进而满足现代化小学英语教学工作的需求。最后，教师必须要定期的进行自我评价，分析近段时间自身在实际教学工作

当中所存在的问题以及不足之处，然后结合具体问题制定出具有针对性的解决措施，以此来不断的提升自身的教学能力，进而使自身能够满足小学英语高效课堂构建工作的需求。

2.2创设出良好的教学环境

教学环境的优质与否，在一定程度上直接决定着学生的学习效率，进而影响到小学生对于英语学习的兴趣度以及自信心。只有在良好且轻松愉快的教学环境下，学生才能够积极努力地参与到小学英语学习活动当中，进而保证教师能够有效地构建出高效英语课堂，提升小学英语教学效率以及质量。为此，首先教师必须要充分的利用信息化教学设备，将传统的文字理论知识逐渐的转变为图片以及视频的形式，开展微课教育或者翻转课堂教育，让学生们自主的选择学习时间，尊重学生的意见以及想法，这样不仅可以保证学生能够充分的发挥出自身的主观能动力，最大限度的激发学生的英语学习兴趣度，同时还可以有效地降低小学英语课堂教学的时间限制以及空间限制。其次，教师在实际进行课堂教学的过程当中，必须要充分的利用语言的优势，创设出与教学内容相匹配的问题情境，故事情景，然后以诙谐幽默的方式讲解英语重点知识以及难点之后，以此来有效地调动课堂活跃

度，提升学生的发言积极性，进而实现既定高效课堂构建目标。最后，教师必须要定期的举办一些英语教学游戏活动，如，英语单词接龙活动，角色扮演活动，英语阅读写作大赛等等，积极引导每一位学生都能够参与到各类游戏活动当中，激发学生的学习竞争意识以及学习兴趣度，使学生能够直观的感知到英语学习的趣味性，进而实现寓教于乐的教学目标，不断的提升课堂教学效率。例如，在教学《Happybirthday!》这篇课文的时，老师们可以模拟出一个过生日的情景，引导学生扮演不同的角色，如父母，朋友，兄弟姐妹，然后，引导学生依照所扮演的角色自行制作出对话方案，并进行演绎。这样既调动了课堂气氛,又能将学习内容生活化,做到学以致用.

2.3挖掘主体潜能，在课堂互动中“激趣”

爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。通常情况下，对小学教师在英语课堂教学中的“激趣”质量与成效进行衡量的标准主要是小学生是否在课堂中占据主体位置，只有小学生变成了英语课堂的主人，教师才能更好的激发出小学生学习英语知识的兴趣。大部分时间，教师担心小学生无法在课堂提出具备价值的问题，或者是担心自己设计的问题小学生难以回答，发生冷场情况，进而耽

误课堂教学时间与进度，这样的情况在很大程度上忽略了小学生的主体性位置，将小学生的课堂主人身份剥夺，小学生很难充分投入到英语课堂学习中，面对这样的情况，教师应信任小学生，创设一个良好且轻松的环境，让英语课堂变成小学生自我展现的场所，这样小学生才会变成课堂的主人，进而参与到课堂学习中。具体做法体现在四个方面，第一，教师让小学生充分阅读或者是朗读，在小学英语学习过程中，朗读对提升小学生的英语语言能力十分重要，因此，教师应该留下充足的时间让小学生主动思考且深入探究，与此同时，对小学生的朗读展开引导，进而提升小学生的学习能力。第二，教师让小学生提问，在小学英语课堂教学过程中，教师应尊重小学生的求知欲望与好奇心，积极鼓励小学生深入探究与思考，这样小学生便不会感到压抑。第三，教师应让小学生联想，在小学英语课堂教学过程中，教师应尽可能设计具备新意的问题，让小学生联想以及深入思考，关注小学生的感受，让小学生发散自身的思维，提升小学生的逻辑思维能力。例如，在讲授《Wecansavetheanimals》这篇文章时，老师可以事先对文章当中的一些生僻词语进行重点讲解，然后引导学生自行朗读全文，并进行翻译，之后再设置出具体的问题如“你最喜欢的动物是什么？”“保护动物的重要性在哪？”“该如何保护动物等？”让学生带着目的性的进行阅读学习。

2.4重视激励赏识，在课堂评价中“激趣”

“一切真理要由学生自己获得或由它们重新发现，至少也要有他们进行重建”，只有不断鼓励孩子，才能够提升孩子的自信心。小学生在学习的时候都希望可以获得成功，他们希望教师可以给予自己肯定与表扬，激励手段是维持小学生学习热情与兴趣的主要手段，所以教师在小学英语课堂教学过程中应该不吝表扬，在小学生学习生字之后表扬他们，在小学生朗读完文章的时候，可以说“很棒”，在小学生有自己的观点的时候，可以说“你的观点很有新意”，即使在小学生出现错误的时候，教师在纠正错误时也应该使用鼓励手段，在小学生遇到问题时，教师合理引导，肯定小学生的学习思路。兴趣是学生最好的教师，是小学生参与课堂学习的契合点，教师如果否定可能会扼杀小学生的发散思维。与此同时，对于学习能力有待提升的小学生而言，教师需要创造更多发言的机会，并且鼓励他们发言，在小学生发言之后给予一定的褒奖，这样小学生可以在朗读英语课文中不断进步，提升自身的自信心，激发小学生学习英语知识的热情与兴趣，让小学生充分参与到课堂学习过程当中，教师一定要坚信，小学生非常期望被表扬、被肯定以及被鼓励，只有这样，小学生才会感到成就感，进而将小学生心中学习英语知

识的欲望激发出来，挖掘小学生的内在潜力，让小学生充分融入到英语课堂知识学习过程中，提升小学生的英语语言表达能力。例如，老师在讲解《hobbies》与《Abilities》这两个单元时，可以引导学生在学习完对话之后，让学生充分展示自己的爱好与能力，并及时对学生进行表扬和鼓励，这样的教学效果非常好。

3结束语

综上所述，现阶段构建小学英语高效课堂，激发学生的学习兴趣已经成为小学英语教师的首要工作。从现实的角度分析，有效地激发学生的学习兴趣，对于提升课堂教学成效有着极大的便捷帮助。因此，小学英语教师在实际工作期间必须要将工作重心放到巧妙激趣，构建高效课堂——基本课型模式下小学英语高效课堂的构建策略的研究上，结合学生的兴趣倾向，以及小学英语教学的需求，制定出具有针对性的高效课堂构建措施，以此来不断的提升小学英语教学水平。

参考文献

[1]任宝晔.新课标下小学英语以“趣”激学的课堂教学

研究[J].中国校外教育,2017(28).

[2]龚敏莉.巧用微课构建小学英语高效课堂[J].英语教师,2016(21).

[3]王燕芳.探析构建小学英语高效课堂的几点做法[J].小学教学研究,2017(29).

[4]王丽.构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J].名师在线,2018(23).

第三篇：小学音标教学的方法探讨

摘要：在小学英语的学习过程中，音标教学占有非常重要的地位。本文笔者通过揭示目前我国小学音标教学中存在的两个问题：学生发音不准确、教师教学注重灌输，来提出笔者认为行之有效的小学音标的教学方法。

关键词：音标；教学；方法

一、小学音标教学的重要性

音标、词汇以及语法，三者构成了英语学习的基石。学

生要想学好英语，做一个听、说、读、写样样精通的英语学习者，就必须打好英语学习的基础，而音标的学习则是最为基础的学习。

（一）打好英语学习基础

音标作为英语学习的基础，是英语学习者在学习过程中不可或缺的。只有学习了发音规律和法则，才能在英语学习中举一反三。对于学习英语的孩子来说，只有先学会了音标，学会了发音，才能准确清晰地阅读和输出单词，听力能力才能得到提升。

（二）提高读准单词、记忆单词的能力

英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可循。通过音标学习，学生能掌握音标发音知识，学会对音节进行划分和连续。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且在一定程度上有助于他们对单词的记忆，提高孩子们的学习效率，降低孩子们因记忆单词所造成的苦恼。

二、目前小学音标教学所存在的问题

(一)学生发音依靠模仿，导致自身发音不准

在教学过程中，我们会发现，有一部分学生由于在音标学习上有所欠缺，在接受新单词的过程中，不懂单词的发音法则和规律，只是纯粹地去记住单词的发音或者模仿单词的发音，有些甚至用中文标注单词的读音，以帮助自己更好地记住该单词的发音，如“land”会标注“烂的”，“thankyou”会标注“三克油”等等。这种中文式的标注，在一定程度上影响了单词发音的准确性，如果学生长期按照这种标注来发音，则在最基本的发音这一关就出现了偏差。一旦形成这种错误，将很难改正。

(二)教师教学偏向灌输，致使教学效率低下

就目前的教学现状而言，很大一部分中小学教师在语言教学的过程中，过于注重传统知识的传授，忽视了语音语言能力的培养，特别是缺少对音标的系统教学。对这些新单词的读音也是以灌输为主，让学生机械地跟读，而非向学生讲解此单词的发音方法、拼读方法。课堂上这种纯粹的灌输、机械的阅读，教师主动去教授，学生被动去接收，实际上忽视了学生的主体性，忽略了对学生年龄特征以及心理特征的

关注，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪，厌烦学习。

三、小学音标教学的方法

（一）字母先教，引入音标

在小学阶段，英语学习一般是从26个英文字母开始的。教师在教授英文字母时，应该抓住这个有利时机，顺便带入部分音标知识的讲解。例如字母c的发音为［si:］，这里教师可以把元音［i:］单独列出来，将音标教学循序渐进地注入到字母教学中，让学生对音标有一个初步的了解。此外，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的辅音开始，到单元音，再到双元音，由易到难，循序渐进。

（二）结合单词，总结规律

在英语中，语音并非是独立于单词而存在的，而是从单词中产生。语音的存在与学习终究都是为单词的拼读所服务的，因此，语音的学习、音标的学习也应该与单词的学习结合起来，在单词学习过程中，学会总结发音规律。

（三）结合句子，练习发音

单词的发音既可以结合单词，也可以结合句子。在音标的学习过程中，教师可以将音标的学习带入到谚语中，将谚语句子与音标教学相结合。让学生在熟练阅读的过程中，掌握一些基本的单词的发音。例如：afriendinneedisafriendindeed.［ni:d］［indi:d］Anappleadaymakesadoctoraway.［dei］［wei］

（四）将游戏引入音标教学

音标的学习相对来说较为枯燥，小学生有几个特点:一是好动，就让学生在活动中学；二是好胜，就让他们在竞赛中练[1]。教师应尽量采取游戏、竞赛等方法来进行音标教学，帮助学生善学、乐学音标[2]。1.听音标竞赛游戏。游戏规则：授课教师需提前备好两套音标卡片，并将全班学生分成两队，教师给每队每个成员都发一张音标卡片，发完音标卡片后，教师快速念音标，此时，持有该音标卡片的学生应立即站起来，两组中最先站起来的人得两分，后站起来的孩子得1分，没站起来的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组获胜。2.找朋友游戏。游戏规则：教师需要提前备好一叠单词卡片，要求这叠单词卡片中每两个单词含有相同音

素。游戏开始前，教师需将学生分成两组，然后给每位学生均发一张单词卡片（pig），要求在另外一组成员中必定有人持有一张含有相同音素单词的卡片（如big）。游戏进行时，每当教师念到一个因素，如[i],手里含有本音素的单词（即pig和big）卡片的两位学生应立即站起来，并准确读出各自手中的单词。先站起来的孩子得2分，后站出来的孩子得1分，没站出来的孩子不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。3.听单词找元音音标游戏。游戏规则：授课教师需提前备好多套元音音标的卡片，并将全班学生分为两组，游戏开始，教师需要让每组成员上来五个人，然后给每个学生发一张卡片。教师每念一个单词，如cake，那么就要求各组持卡片[ei]的孩子迅速将卡片举起，举得快速且准确的孩子得2分，举得准确而慢的孩子得1分，没举或者举错的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组胜。在进行此游戏时，教师可以先按照双元音、长元音或短元音分开进行，之后可交叉混合进行。4．听音标摘音标。此游戏的目的在于训练学生听辨音标的能力，游戏规则如下：授课教师首先备好两套写好音标的卡片，并分别将其贴在黑板上。其次，教师将学生分为两组，游戏一开始，要求每组的第一位学生在黑板前等着。教师每说出一个音标，两组中站在最前面的两名学生应该立即取下教师所说的音标卡片，放在讲台。摘卡片准确且快的学生得2分，摘卡片准确且慢的学生得1分，摘取

错误卡片的学生不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。

参考文献：

[1]王道俊,王汉澜.教育学[M]北京:人民教育出版社,1999

[2]王志文.小学音标教学需“渗透”[J]黑龙江教育学院学报,2013(8)

[3]汪华祥.小学英语音标教学的有效策略[J]新教育,2015(5)

第四篇：小学英语音标教学论文

在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。

1、丰富音标教学的形式

在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师

还可以借助卡片开展“Whichoneismissing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whichoneismissing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。

2、提搞学生自主运用英标的能力

在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到

音标教学中，从而提高音标学习的效率。

3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律

在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。例如，字母t与h组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味

性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。

第五篇：小学英语音标教学优化措施

摘要：目前，江苏省小学英语课程已经开齐开足，形成了小学初中甚至高中英语系列的衔接。小学生英语基础扎实与否会直接影响学生的后续学习，英语学习要从音标开始抓起，帮助学生了解掌握拼读规则，为词汇的学习和积累打下良好的基础。

关键词：音标教学；学习障碍；优化措施

音标犹如中国人的汉语拼音。对于音标的掌握其实是为了让学生更好地读准单词，发音正确，而且也是便于学生日后的自学做准备的。事实证明，学生在掌握了音标之后，熟记单词的速度明显加快，单词读音的正确率明显提高，自学单词的词汇量明显增多了。

一、学生音标学习的障碍

１．发音易混淆，方法不正确。我们经常发现有些学生在学习单词时借用汉字来注音，长此以往，读音会怪怪的，

语音不准确，语调生硬，对语言学习习惯的养成很不利。而且识记效率低，遗忘率较高。单词需要识记，我们提倡的是在机械记忆的基础上，联系发音规则来背诵单词。掌握了一定的音标知识会在学习中受益。

２．自学能力差，复习难度大。有些学生由于缺乏必要的音标知识导致自学能力有限。如果学生发现通过音标拼读，自己就能基本掌握新单词的读音，对提高学习兴趣肯定有帮助。

３．辨音能力差，实际操作难。在练习或考试中，辨音题是一大难点，学生的错误率较高。其实只要学生稍有点音标知识就能做得出。

二、优化音标教学的措施

（一）采取合适的教学方法

１．字母、单词教学中渗入音标教学，读音归类。教单词时，我为了让学生容易记住单词，我也利用音标呈现的方式，发现学生发音非常准，记单词也很快。比如在教学单词“ｂｉｒｄ”，首先我先发音，让学生猜这个单词中有哪些

字母，怎么知道的？学生说有字母ｂ和ｄ，因为有｜犫｜和｜犱｜的音，辅音大部分发本音，和我们的拼音中的声母读音较近。然后我告诉他们中间的ｉｒ组合发｜后可以像拼音一样进行拼读｜犫｜｜｜，然｜｜犱｜。对于音标的教学并不是让学生认识会读就可以。教师还应及时培养学生擅于归纳总结的能力。在平时单词教学中，我有意让学生记一些元音字母或字母组合的读音，如在学习ｐｅａｃｈ时记住ｅａ组合发［犻］，ｃｈ组合发［狋∫］，学生对一些单词中的元音字母或字母组合的读音进行观察，让学生自己去发现，并在老师的帮助下去归纳，去总结。因此，在我们教授音标的过程中，千万不能忽视学生自我发现，自我归纳总结的能力。

２．充分运用多种教学。ａ．小卡片的使用。学生人人手中有一套小的音标卡片，这是教学的好工具，要充分利用。教师使用大卡片，可集中学生的注意力，训练学生的眼力，训练记忆力；学生使用小卡片，可自个儿摆拼，两人一对，四人和八人相互拼读竞赛，听音出示音标，看音标拼读，做Ｂｉｎｇｏ游戏等。学生积极踊跃，人人争说，个个欲读，不厌不倦，有的学生将卡片做日常儿童游戏，课外仍可进行，玩中有乐趣，乐中有学习。ｂ．投影的运用。自己可设计投影片，音标部分均以抽拉或覆盖、旋转等形式呈现，操练灵

活，替换面广，举一反三，训练密度大，速度快，通过投影形式训练，内容多，复现率高，生动有趣，有利于记忆，印象深刻，收到事半功倍的教学效果。

３．对比教学：一些符号或读音相似的音标容易让人混淆，小学生对此常张冠李戴。对此，我采用重点突出、对比的方法进行教学。如：音标［狊］和［狕］，我先用投影展示几组单词。（如下）ｎｕｒｓｅｔｈｉｓｎｏｓｅｔｈｅｓｅ让学生试着对比划线部分的读音；注意发音时口形及舌头的变化，再给予必要的提示。还可利用固定的手势来演示音标。这样，学生便能较快地分清这些音标，掌握其区别了。

４．运用游戏、竞赛等多种教学手段，加深学生对所学音标的记忆。我认为游戏或竞赛对音标教学起着至关重要的作用。它使学生能更集中地去学，能在“玩”的氛围中去加深对所学内容的印象。比如“小蝌蚪找妈妈”的游戏：我先将［］、［е犻］、［犻］、［犪犻］音标贴在几只大青蛙身上，各小组派队员为贴有单词ｃａｋｅ／ｔｉｍｅ／ｂａｇ／ｔｈｉｓ／ｂｉｋｅ／ｇｒａｐｅ／ｓｎａｃｋ／ｆｉｓｈ的小蝌蚪找妈妈，读读小蝌蚪身上的单词，划线部分读音与哪个音标相同，就把它贴在相应的大青蛙后面，比比哪一组找得又快又准。愉快又紧张的游戏极大调动了学

生的积极性，所学的音标也复习了一遍，学习效果良好。

（二）提供自主学习的机会

１．课前模仿。ａ．上新课前，要求学生在家先听录音模仿发音，看课本的拼读内容试读、试拼，培养独立学习能力，初获成功感；找出问题、难点，带着问题来听课得到答案，有利培养学生自学能力。ｂ．可用一块小黑板，上面写上形近、音近的音标及与新课有联系的音标词，让学生利用早读课自己试，先多看、多拼，课前注入信息，课内节省时间，持之以恒，潜移默化，指导学生自学的方法。ｃ．小组合作拼读新单词，学生更易读准，更有竞争性，还能消除学生对音标的恐惧感。

２．教师纠音。每节课就课本原来安排的音标词进行拼读操练；对新授内容，让学生先试拼，然后教师纠音。独立学习与指导学习相结合，学生不仅学会了，而且会学了。

３．课外拓展。学生熟练掌握音标符号的认读和拼读方法后，还必须每天不断的练习和运用、熟悉，才能形成运用的能力。每节课前的预习查字典学新词，查字典找形近词，如学ｃｈａｉｒ，不仅查ｃｈａｉｒ，还让学生查ｈａｉｒ、

ａｉｒ、ｈａｒｅ，满足先进生的强烈求知欲，激发后进生的上进心、不甘落后学习心理，日积月累地培养熟练查字典的能力。

第六篇：小学英语的音标教学

自从英语课程进入小学的教学任务以来，一直在争论“应不应该提前进行英语音标的教学？”“英语音标是否适合在小学英语教学中就让学生掌握？”（过去的音标教学一般都是在初中英语的第二册才进行教学）。现在学生大多存在着相似发音易混淆、单词辨音困难、发音不到位的问题。这种现象不仅影响学生的日常学习，也极大地增加了学生课外阅读的难度。因此，英语音标的学习非常有必要加入到小学的英语教学中。

一、小学英语音标教学的重要性

音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。

另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。

二、小学英语音标教学的方法

英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很

多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并

且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己查字典对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。

三、对小学英语音标教学的建议

完成48个音标的拼读教学并不代表整个音标教学的结束。很多学生在学习初期往往很认真，但是在对话和句型的学习过程中就会忽视音标，导致发音能力退化。如thank，在音标学习过程中都比较重视读法，而对话学习开始后往往有一些学生会读成[nk]。因此音标的教学要贯穿于整个英语教学过程中，要做到严格要求、持久运用。在音标学习完成后，要严格要求学生按照正确的读音规则进行发音，并且要培养学生联系单词的音、形、义的能力。学习新的单词不仅要学会这个单词的发音和拼写，还要联系旧单词的相似读音等。让学生不仅知道e发[i:]，t发[t]还要知道ea发[i:]，

get发[t]。这样可以让学生逐渐地习惯将单词的音形义进行比较，从而掌握听音知形、见形知音的能力。在严格要求学生的同时，教师自身也要坚持纠正学生读音不标准的工作。因为每个学生的接受能力不同，可能有一些能够很好很准确地记住音标的发音，但是也有一些并不能很快地接受音标的学习。所以教师在教学过程中要有耐心，不断地提醒学生音标的发音，并时常进行抽查，提高学生对音标的重视。

第七篇：小学高年级音标教学方法分析

一、音标教学的现状及问题

音标对于英语学习者来说起着至关重要的作用，然而，音标教学在小学阶段没有系统的归纳，只是将一些典型的长元音，短元音，字母组合发音让学生熟悉认读，而中学情况又是：由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音)，许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。小学高年级学生学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学

生学得苦，单纯只靠鹦鹉学舌式的模仿，费时，有时还读得不够准确，时间一长，就觉得学习英语太累，太苦，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上学生如果可以从小学高年级就知道及认识一些字母及字母组合的发音，能认知部分元辅音音标，了解英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，加上教师在教学中不断渗透发音规律及音标的教学，学生就可以从音到形去记单词，改变他们从字母到拼写形式的死记硬背，避免忘了又记，记了又忘。

二、音标教学的有效方法

1.活用图卡，渗透游戏。音标卡片是一种非常实用的现场教具，教新的音标要用，复习游戏时也要用，特别不可忽视它背面的内容，在教新的音标时，卡片背面基本都包括了学生们学过的相关单词，不用再费心准备了。学生在学习音标的同时又可回顾已学含此音标的单词，一举两得。我的具体做法是要求每个学生自己模仿制作一套，一方面制作的过程也是一复习过程，另一方面也便于他们利用课间玩一玩卡片游戏，开展相互教学。音标学习如同学生学习汉字拼音一样，需要将音标的音与形很好地统一，认知。传统方法的反复领读，容易使学生感觉枯燥乏味。教学中我运用认读游戏，更多的利用多媒体使声音，图像，动画相统一，通过组织一

些比赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形区别、认真模仿的好习惯。如“快速认读比赛”，多媒体出示一组单词，掩盖音标，让学生按顺序说出相应音标，小组之间进行比试。学生很喜欢这类游戏，而教师又在游戏中巩固了所教知识，教学效果很好。

2.寻找规律，探究总结。根据《英语课程标准》音标教学的理念，在教学音标时，我让学生在教师的指导下，通过听音，看词，自己去发现、去总结、去归纳。在具体实施中教师可出示一组单词，让学生通过听录音，读单词，发现这些单词的共同之处，找寻规律，进而认识该组单词中共有的元音或辅音，并根据这一共同的音标去拼读新单词。如在新教材6Aunit1soundtime中先出示armparkparty等单词，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论ar的发音，最后总结出ar发/a:/，而且教师还要引导学生观察这几个单词，发现他们的构词特点，然后再让学生讲讲还有哪些我们学过的发/a:/的单词，如artcarare等，最后出示新单词farmfarartist等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。教师也可以布置回家后的多媒体作业：上网查询更多发/a:/的含ar组合的单词。

3.创造机会，训练到位。学生练习机会少，这是语音教学最为现实的问题。对于这种情况的解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠正，利用课间使全班同学养成互相出题，进行练习纠音的习惯。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，如利用好晨读，课前五分钟等零碎时间组织学生听音，模仿；帮助学生养成良好的发音练习习惯。

4.强化书写，增进记忆。刚才所提到的新单词找音标其实已涉及到音标书写的问题，在音标的教学初级阶段，我坚持以认读为主，在相同读音的归纳中开展音标教学。然而待学生认读了大部分音标后，让学生掌握音标的书写也是非常重要的。边读边写，或在认读的同时要求学生用手在空中比划音标的形状，根据读音写出其中元音音素，更难的是根据单词内部分字母组合写音标。读写并进的种种做法有利于音标音形结合记忆。最终的要求是要让学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词中字母或字母组合能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。当然，对于部分学习有困难的学生，写这一块我们可能要降低要求，做到因材施教。

5.小小老师，互帮互助。正因为音标学习的难度较大，为了不让困难生掉队，我充分利用班级群体的力量开展小小老师，互帮互助活动，每班找一批读的标准的同学当组长和小老师，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由小老师一对一进行辅导，让他们及时跟上整体的步伐。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，不同的学生会用自己不同的方法教他，直到教会为至。学生也以当上小老师为荣，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人，自己的音标也得到了巩固。配以相应的激励机制，学生学得起劲，老师教得轻松，达到事半功倍的效果。

总之，音标教学是一复杂漫长的过程，不可能一蹴而就，我们教师必须循序渐进找寻规律，使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，选择恰当的方法来提高他们的学习兴趣，只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣而富有成效，使学生投入少的时间，达到事半功倍之目的。最终使学生在今后的英语学习中取得更大的收获。

第八篇：小学阶段快乐音标教学法

【摘要】现在小学阶段越来越重视音标教学。针对小学音标教学中出现的一系列问题，如枯燥乏味、学生畏难情绪、学习效率低下等，通过对不同年龄段学生的尝试和实践，总

结了一些有效的音标教学方法。

【关键词】小学阶段；音标教学；方法探索

近年来，英语教学中的音标教学日益受到关注。特别是一线教师发现学生利用汉字谐音注释帮助记忆的情况屡屡出现，这极大程度地扭曲了英语字词句的正确发音。而且不会音标学生就无法自己去预习或是课外学习。基于这样的现状，小学开始了音标的渗透教学。但是由于时间、环境、资源、方法、经验等一系列因素，导致了一大部分学生感觉学习音标枯燥乏味，产生畏难情绪，学习效果十分不理想。为了解决学生学习中所出现的一系列问题，下面笔者结合自身教学的实践情况，谈一些有效的音标教学方法。

一、针对中低年级的快乐音标教学方法

中低年级学生自主思考能力较薄弱，他们在学习中没有太多的目的性和主动性，对于“快乐”这一感觉往往是自己直观感受的体验。我对1～4年级各抽了一班学生进行调查问卷。（你们觉得英语课上做什么最开心？A唱儿歌B做游戏C读课文D做作业）169人参加了调查，A选项156人，B选项168人，C选项20，D选项26人。由此可见，对于中低

年级来说，游戏和唱儿歌是学生在英语课堂中最感到快乐的事，而单调的学习一般不受学生欢迎。因此在教学中，我们就要借助于儿歌和游戏来给音标教学披上一件诱人的外衣，让学生在唱儿歌和做游戏中潜移默化地学习英标，既快乐，又有效。1.结合儿歌、绕口令进行教学，在快乐中提高教学效率。英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏，而且其语言精练，响亮押韵，朗朗上口，深受学生喜爱。而语音是非常枯燥的，用儿歌进行语音训练，可以将理性的规律变为感性的接触，使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学，都以bee、e、tree三个词为例词。A班采用普通音标教学模式，枯燥乏味，部分学生在开小差；B班一开始与A班一样，但是在学生基本会读后开始利用儿歌：Whatcanyoue？’sthebee？It’sonthetree.让学生朗读，一边拍节奏一边朗诵，气氛活跃。一天后我分别对两班进行调查：A班有31%的学生记住了，B班有65%的学生记住了。通过实验可以明显发现，儿歌确实对音标教学具有促进作用。2.结合游戏进行教学，在快乐中提高教学效率。想要教好音标，就要从学生的天性出发，借用游戏这个桥梁，把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动，从而实现快乐学音标的目标。游戏可以促进教学是已经被证实的。但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生

的效果的不同：儿歌不会产生喧宾夺主的情况，而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏，没有发挥其促进音标学习的目的。因此，在使用游戏时要注意：（1）游戏类型要适合特定的教学内容；（2）游戏难度要适合学生；（3）游戏规则要简单明确；（4）游戏要兼顾所有学生，不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏；（5）游戏形式要多样。只有这样，游戏才能真正发挥其功效。

二、针对高年级的快乐音标教学方法

低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别，他们的思维已经开始逐步发展，对于快乐的体会也有新一层次的认识。游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣，他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。只有这样才能让学生在学习音标时真正感到快乐，才能做到持之以恒，才能真正提高学习效果。如何让学生得到内在的快乐呢？我们可以进行如下尝试———

1.师生制订小而可行的目标，树立信心。在教学中我们很明确学生才是学习的主体，让学生参与到每天的小目标的

制订，让小目标更具可行性，也提高了学生完成的积极性和主动性。这样每完成一次，你就可以借机表扬他们。一个星期后，你再问：你们今天完成了吗？他们会这么对你说：小意思，我们这么厉害肯定完成了啊！其实这时学生已经产生了自己学习很厉害的印象，而且音标似乎也并不难。简简单单一星期就树立了学生学习音标的信心。

2.由浅入深，从易到难，循序渐进，保护学生的学习兴趣。音标的学习不是一蹴而就的，而是要日积月累的。音标教学中，让学生认识元音音标和辅音音标只是基础，要在此基础上上升到单词的拼读、字母发音规律的理解，能正确把握单词中字母的准确发音。因此，音标教学是一个非常复杂和繁琐的过程。作为教师千万不要急于求成，不然就会事倍功半。教师要根据本班的学习情况确定教学进度，力求把难度控制在学生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。这样的循序渐进，学生才能长期保持浓厚的学习兴趣。

3.及时反馈，让学生真切看到进步，产生成就感。如果一味地只教不反馈，时间一长，学生发难免有倦怠的心理，而教师空泛的表扬也会显得苍白无力。所以在教学中，教师要有实际的反馈方式，如：（1）前后对比。每隔一段时间让学生自己罗列一下这一段时间我们学了什么，让他们去感

受自己的成长，产生成自己很厉害的自身成就感。（2）可以利用好每个单元的单元练习进行平行班间的正确率对比，利用精确的数字让学生看到学习音标的现实意义，坚定学生学习的意志，产生“我们很厉害”的班级成就感。学生有学习的内在动机，从而会事半功倍。

第九篇：小学英语课堂音标教学渗入

【摘要】音标在各版教材里不同阶段的呈现充分说明了其在小学阶段存在的必要性和可行性，但整套音标教学过程的内容、要求、课时和进度是否科学合理并符合小学生身心学习的发展，需要我们广大一线教师带着负责任的态度通过不断的实践来反馈、总结、反思其间存在的问题，并提出行之有效的解决方法。

【关键词】小学英语；音标；教学

本人从事小学英语教学工作十余年，教材更换多次，从广东版到现在人教版,针对音标在教材中不同程度的编排呈现，在教学实践有以下几点认识：

一、音标教学在小学教学中的必要性和可行性

小学课本编排英标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入：(原来的音标教学通常是放在初中第二册进行的)。争论的焦点即：“音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来我校几位英语老师也进行了积极探索和尝试，我们认为音标教学应提前渗入到字母教学中，特别是体现在元音字母教学中显得尤为重要。理由如下：

1.单词的辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标认读知识就能根据发音规则做得出来。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。在老师同范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时中，语音语调生硬，不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，

利用读音规则来完成。如完成单词r d时，尽管学生一下就能读出或知道该词的意思，然而在填写时，很多会误写成raed.

4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀。也有些学生向老师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典自学掌握读音，给新课预习带来了困难。所以我们几位英语教师都有建议把音标认读与字母认读同时安排在小学英语起始的第一学期，即避免了小学生容易将拼音与字母混淆的问题，也解决了老师教学与学生自学中的障碍。

二、如何把握音标教学的内容、要求、课时和进度

整个过程采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学单元音及部分辅音，归纳部分字母组合的发音，按照字母所含元音音素分组归纳其所含同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音的字母长短音的讲法。通过大量模仿发音、朗

读练习的形式来巩固。第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。第三阶段：学习单词重音、辅音、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用单词。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学课文及简单句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。将音素分类、游戏、运用图片、歌曲、分散难点，由易到难，循序渐进，由字母引出音标等教学方法，着重口头练习。教学中除采用不同方法外，还应注意以下几个问题：

1.音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标，使学生明白如同汉字发发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来。象汉语拼音有声母、韵母之分一样。音标有元音与辅音之分(不要求掌握概念，让学生能说出哪些是元音、哪些是辅音)

2.采取“集中－分散－归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。

3.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用幻灯、多媒体等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

4.以听、说、读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

第十篇：小学英语课堂音标教学研究

小学英语是英语学习的入门阶段，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语

言运用能力。众所周知，对于农村的孩子来说，英语考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却非常难。很大程度上是因为音标不准，缺乏自主。因此，学习音标我们不仅要引导学生，让学生对音标学习产生兴趣，而且要利用有限的条件创造情境，采用合适的方法进行教学。

一、拟声教学法

“单词拟声教学”就是在单词教学中，采用模拟声音的方法，解决单词的发音难点，使学生记住单词的意思。这个教学方法非常的实用，通常在教授滑音时使用。例如教授单词lion，这个单词的发音先从[a]滑向[i]，再从[i]滑向[n]，最后发尾音的时候还要搞清楚是[m]还是[n]。在教授的时候，我首先想到了狮子吼叫时候的样子，于是就采用粗重的声音，像狮子一样张大嘴巴，又圆滑而收拢（不合上）发出[lai]，再把嘴巴拉扁发[n]。学生看到老师夸张的动作，就可以看到老师发最后一个音的时候，嘴唇是不闭的，那么他们也就自然不会发成[m]了。

二、任务性教学法

1.猜猜任务。教师还可以将一组学生以前学习过的，带

有某个音标的单词出示在黑板上，让学生自由地读一读，让他们自己发现单词与单词之间的奥秘。这样的活动，一定能够调动学生的积极性，并且让他们读单词，无意中也让他们读了那个音标，这样就是一举两得的事了。这样的任务也充分的提高了他们的口头表达能力和对于英语字母单词的观察能力。

2.调查类任务。音标学习不是一个一个分开单独进行的，是要融会贯通，循序渐进的。教师可以在学习了一些音标以后，让学生进行一个调查。如：可以调查一下本单元中带有某一个音标的单词，然后复习音标和单词的读法，还可以让学生对那些单词进行复习。为了加深他们对这些音标的理解，我们甚至可以让他们举一反三，那多好啊！

三、游戏教学法

方法一：认读游戏

认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，教师可将学习的音标分类成3～4个音标为一组的卡片，分别将卡片贴在黑板上，然后在教师下令开始后，要求学生在一分中内将黑板上的卡片记住。等到一分钟到后，教师将卡片收

起或盖住，然后请学生说出刚才出示的音标，以记的最多、读的最清楚的为胜，奖励那名学生一个小礼品或者是小红花。

方法二：听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。通常的听辨音游戏可以分为两类：一类是书面练习，例如书中的Listenandcir－cle（圈出你听到的音标），Listenandtick（将你听到的音标画上钩），Listenandnumber（听音编序号），Listenandconnect（听听连连）等等；另一类是可以利用音标卡片来举一反三地做出许多不同的游戏，如“听音举卡片”，“听音举音标排队”等。

方法三：拼读游戏

学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我会尽量的设计游戏，让学生不知疲倦地，高兴地练习。如：拼读音标找出相应的图片或者单词的“找朋友”游戏；紧张而又刺激的音乐传卡片游戏，让得到卡片的学生拼读该卡片，若读的好就换一张卡片，若读的不好则继续传；