人教版小学一年级下册语文课文第20课《咕咚》原文、教案及教学反思_百

2024年2月1日发(作者：容庚)

人教版小学一年级下册语文课文第20课《咕咚》原文、教案及教学反思【篇一】人教版小学一年级下册语文课文第20课《咕咚》原文　　木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！　　兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”　　小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”　　这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”　　大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”　　兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！　　大伙你看看我，我看看你，都笑了。【篇二】人教版小学一年级下册语文课文第20课《咕咚》教案　　教学目标　　1、知识目标　　①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。　　②正确、流利有感情地朗读课文。

　　③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。　　2、能力目标　　①培养学生识字、写字能力　　②培养学生的朗读能力　　③培养学生的语文综合实践能力　　教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。　　教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。　　教学流程　　第一课时　　一、吸引学生，揭示课题。　　1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。　　2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题　　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）　　4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。　　二、初读课文　　1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。　　2、读了课文，你有什么问题吗？　　3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。　　三、学习生字　　1、读一读

　　多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。　　2、认一认　　没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）　　3、玩一玩　　①同桌拿出识字卡片，互相认读　　②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）　　4、议一议　　①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。　　②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。　　四、再读品悟　　1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。　　2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。　　3、朗读檑台赛　　4、齐读课文　　五、指导写字　　1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。　　2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？　　3、师范写（重点指导写好新偏旁“忄”和“足”）　　4、生临写　　5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）　　第二课时　　一、激趣复习，导入新课

　　1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）　　2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？　　二、创设情境，合作学习　　（一）学习第2自然段　　1、最先听到“咕咚”声的是谁？　　（示图1）听到声音，小兔什么样儿？　　2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？　　填空：　　（），我急得撒腿就跑。　　（），我吓得撒腿就跑。　　（），我紧张得撒腿就跑。　　4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？　　5、指导朗读　　他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”　　（二）学习3—5自然段　　1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。　　2、野牛跟他们有什么不同？它是怎么做的？（追、问）读5然段，划出描写野牛的句子。　　3、（示图2、图3）对比两幅图，小动物们和野牛的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）

　　动物们慌慌张张是因为　　野牛不慌不忙是因为　　引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。　　（三）学习6—7自然段　　“咕咚是什么呀！”小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔的话）　　瞧，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？（没思考）怎么办呢？读6、7自然段。　　（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？　　三、总结深化　　1、现在，你最想对谁说句话，说什么？　　2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。　　四、布置作业　　1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。　　2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。　　3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。【篇三】人教版小学一年级下册语文课文第20课《咕咚》教学反思　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：　　1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有

感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。　　3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。在教这堂课的时候，课前的`设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。　　课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。