人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册

2024年1月24日发(作者：缪尚芳)

人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册

第一单元整理复习 教学设计

缙云县实验小学 林 顺 徐武军

教学目标：

1．通过分类比较，发现同一主题不同的篇章表现手法。

2．通过重点句段赏析复习，体会同样是从小事得到启示，却有不同的表达方式。

3．通过拓展阅读，进一步巩固“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”的阅读策略；在与同类文章的比较中，体会不同的表达。

流程预设：

一、连一连，回顾中感知篇章的表达

1．通过连线，简单回顾本单元课文的篇章表现手法。

2．进一步回顾小学阶段还学了哪些篇章表现手法大致同一类的课文。

3．全班交流，互相补充。

4．尝试回忆其他表达感悟的方法。

二、品一品，赏析中品味独特的语言

1．教师以《桃花心木》的一句话为例，引导抓住重点句段赏析作者具体的表达。

2．学生抓住重点句段赏析作者具体的表达，回忆本单元新学的富有特色的表达感悟的方法。

学生分篇再次默读课文，完成学习单第二题。

3．交流总结

（1）小组交流，互相补充。

（2）全班交流，以小组为单位，先读句子，再说具体的表达赏析。

4．在这些表达方式中，学生尝试赏析其中一种。

三、读一读，拓展中巩固所学的策略

1．出示一篇文章，学生阅读

2．思考表达的主题与篇章表现手法。

3．同样的篇章表达，具体的表达方式上有什么不同。完成预学单第三题。

4．小组讨论，全班交流。

5．尝试给这篇文章补上一个结尾。

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课程·语用·生本

——《六年级下册第一单元复习整理》教学意图

缙云县实验小学 徐武军 林 顺

复习整理课是一种新的课型，开这样的课也是一次新的尝试。我们以为，复习整理不是简单的“复习”，复习整理包含“复习课、小结课、作业课、训练课、检测课、讲评课”等课型因素，但又不是简单的组合。复习是对学习过程中既成要点的重温，而整理则是对单元内容落实以生为本要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。

现从凸显课程意识、着眼语言运用、落实以生为本三方面谈一谈《六下第一单元复习整理》的教学意图。

一、凸显课程意识

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。语文作为一门课程，它是一个目标明确、体系严密的系统。从《语文课程标准（2011版）》的有关陈述中我们也能看出，如“课程目标九年一贯整体设计。体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升。”如“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《课程标准》是教材编写的依据，因此，在教材编排上，如回顾·拓展，如单元训练点的按排也都对应了课程目标，体现出作为一个有严密体系的系统特点。现在倡导从“教课文”到“教语文”，我想可以从两个角度来理解，一是要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，体现语文课程特点；另外一方面就是在具体的教学中，要关注该教学内容在整个课程系统中的落点，注意前后的关联。

聚焦——核心的本体性教学内容

复习整理，从字词句到段篇；从内容到方法，可谓包罗万象。但是，如果从“教课程”的角度出发，我们就应选择本单元最具个性、最核心的本体性教学内容进行教学，因此，根据“单元导读”，我们的教学内容就确定为“体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”从复习回顾到整理比较，再到提升运用，贯穿课的始终。

联系——回顾类似主题已学课文

上文已经提到，按照我们的理解，“教语文”另外一方面就是在具体的教学中，要关注该教学内容在整个课程系统中的落点，注意前后的关联。因此，我们在设计的 2

学习单中就有一栏让学生填写同类的已学课文，使学生关注到它们之间存在的联系。当然，我们在这一点上可以做得更到位一些，如五上第四元的主题是“生活的启示”，和这一单元主题“人生感悟”很相似，但训练重点是“抓住重点词句，体会这些词句的含义及表达效果”。一个是着眼于重点词句，一个是着眼于整个篇章，层次深度的区别显而易见。如果能让学生也理解到它们的联系和区别，肯定有助于学生知识与能力链条自我建构。

整合——进行系统整理分类比较

复习整理，我们说不是对整个单元所学内容的简单回顾，而是让学生通过整理比较，对本单元的所学内容有深化的理解，理清它们之间的联系的区别，以便 更好地建构到自己的认知系统中，这也是“教课程”思想的体现，因此，在教学中，我们在引领学生回顾每篇课文表达感悟的不同方法的基础上，又让学生通过具体段落的回读比较具体的不同写法。其目的一是强化语言积累，二是深化认知。

提升——在实践中实现迁移提升

从“教课文”转变为“教语文”，追求的当然不是“教过”，而是让学生“学会”。教师就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。因此，在回顾认知、方法的基础上我们通过学习单让学生通过阅读《心田上的百合花》，进行实践阅读练习，并在内容主题、表达感悟的方法和具体的写作方法上和《桃花心木》进行比较，发现联系和区别。当然如果时间许可，再进行读写结合，教学就更具实效了。

二、着眼语言运用

《语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。凸显“语用”已成为当下语文教学新趋势，从世界范围看，母语教育的理论基础已从语言学走向语用学。陕西师范大学王元华教授指出,从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。因此，不管是阅读课还是习作课，不管是新授课还是复习整理课，它都以上该着眼于语用教学，也就是“学习语言文字运用”。

那么，在这一堂课上，我们又是如何力求做到着眼于“学习语言文字运用”呢？

首先我们在教学内容的选择上就指向语用教学，“体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”

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其次在教学的实际操作过程中，从回顾本单元的主题及作者表达感悟的不同方法进入，再进行比较，深入到具体写法的回顾整理，让学生对表达感悟的方法有了更深入的认识和理解，然后再进行阅读实践，再比较，最后，上文也提到了，如果有时间，可以再进行读写结合。这样，就由回顾认知到深入理解，再由实践练习到表达运用，拓展延伸。把语用教学进行到底。在这里，我想提一提不少老师对语用教学存在的误区，有的老师以为只有表达才是语用，如读写结合，练笔，孰不知理解也是语用，因为理解是为了更好的表达，我们是在“学习语言文字运用”，重点是学习，当然包括理解。

当然，除了挤入“写”以外，我想，如果在“这篇文章为什么要用这样的表达感悟的方法，用这种方法有什么巧妙之处？”理解更深入一些，以促进学生语文知识和能力的相融和转化，语用教学就更到位了。

三、落实以生为本

新课程改革要求我们转变观念，摆正“教”与“学”的关系,开展以学生为主体，以学为中心的教学模式探索,真正培养学生的能力。这已为广大教师所认同。那么，如何落实以生为本、学为中心呢？浙江省教研室副主任张丰提出：学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。

依据张丰副主任的引领,为落实学为中心,我们作了这样的探索:一是以学习单为载体，以任务驱动的方式，促进学生自主学习能力的提升，体现学生主体地位；其次，在学习的方式上，在立足自主学习的基础上，开展小组合作、探究学习。在每一个板块，都力求有多种学习活动，听、说、读、写、思、评相互结合，互相推进，同时教师努力做到先学后教，以学定教。当然，相比较而言，在这一方面，我们还需更深入的研究，还有更长的一段路要走。

这是一次探索。自然，探索的路总是充满坎坷„„

期待着真诚的批评和建议„„

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