两小儿辩日教学案例

2024年1月19日发(作者：滑寿)

两小儿辩日教学案例

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两小儿辩日教学案例

两小儿辩日教学案例（通用2篇）

两小儿辩日教学案例篇1

《两小儿辩日》是人教版小学语文十一册第八单元的一篇文言文。文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来拗口）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。为此，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，力争在教法上有新的突破，让学生乐读趣学、自主感悟。

教学过程：

一、激·情导入

师：同学们，我们祖国的文化博大精深，我们己学过不少的古诗，也背过许多古诗文，领略了古诗文特有的韵味。今天我们一起来学习一篇古文《两小儿辩日》。板书课题：两小儿辩日

生：齐读课题

师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？

生：辩论、争辩的意思。

师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢？下面，请大家先听老师来讲讲这个故事。

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二、师范读课文

师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？）

师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们学着老师的样子自由大声读课文.注意：把字音读准，把句子读通。

【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】

三、学生自由读课文（读通）

师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？

【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。】

课件出示：孰/为汝/多知乎？这句话的确不大好读！这是一个什么句式？（反问）谁来读？读出反问的语气。

师：谁再来读这句话？出示：

此不为远者小而近者大乎？

此不为近者热而远者凉乎？

师：区别三个“为”读音不同，意思也不一样。齐读一遍

师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师范读）

生：个别读——齐读

师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。

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小结：你们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调，我们一起读读这句话好吗？（齐）

师：还有难读的句子吗？

【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通。特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】

小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读通了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？

生：看注释、查字典、请教老师等

师：正如孔子所言，读书百遍，其义自见。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。

四、深入学习，理解课文内容。（读懂）

师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂了哪一句？

生汇报：我读懂了这一句：……（说话要完整、注意语气等）

师：你还读懂了哪一句？你还有不懂的地方吗？

师：老师这儿有几个问题不明白，想请教一下同学们：课件出示。对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，大家快速浏览一下课文，看谁最先总结出来？

生：边读边总结。

师：两小儿各有不同的观点，他们的观点是什么？谁来说？两小儿的观点不同，理由是什么呢？谁继续说？（根据学生的回答板书）

师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们己经弄明白第 4 页

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了两小儿各自的观点和理由，谁能用自己的话把两小儿的观点和理由说一说呢？抓紧练习一下吧！

师：谁来试一试？

生：自己读，自己说意思。

师：谁想再来？你可以邀请一个同学跟你合作。（生生合作）

师：看同学们合作得这么好，老师也想展示一下，谁愿意跟老师合作？老师读，你来说意思好吗？（师生合作）

师：现在哪位同学能看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由？

【这是本课朗读的第二个层次：读懂。这一环节在朗读上必须有时和量的保证。学生对照注释，在自己的努力下，在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。】

小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了，课件出示二至四自然段。下面我们来个朗读比赛，比一比我们朗读文言文的水平，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读都行，开始吧！

生：自由练读，每组推选一位代表来参赛。

五、朗读比赛（读好）

师：哪组先来？她读的时候其他同学当小评委，认真听，听听她读没读出文言文特有的韵味，读没读出争辩的语气？

生：读……

师：你们更喜欢谁的朗读？谈谈你的看法。（评价）

【在指导学生感情朗读时，教师如果给学生参与评价的机会，学第 5 页

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生的思维会更活跃，对课文内容的理解会更深刻。】

师：现在愿意读的同学站起来吧，老师相信每一位同学都能读好！

生：齐读。

【创设情境，激发读的兴趣，先让学生自由练读，再找同伴互读，分角色朗读，最后推荐进行朗读比赛。通过这些形式，展示两小儿争辩时生动的场景。进一步激发学生朗读的兴趣，把文言文读好。】

师小结：通过刚才的朗读比赛，老师看出了大家的实力，也听出了同学们的自信，两小儿也同大家一样都有不服输的心理，都认为自己的观点很有道理。那孔子能否裁决呢？（生）齐读最后一段

师：齐读最后一段，谁能用自己的话说说意思？

两小儿说这句话的表情怎样？（笑）请带着这种表情再读一遍。让我们面带笑容，齐读一遍。

小结过渡：两小儿凭着自己的生活经验，得出自己对宇宙现象的推论，他们持之有据，言之有理，以至于博学多识的孔子也无言以对。大家知道吗？孔子是什么人？（大学问家，学富五车，才高八斗）两个小孩提出的问题竟然难倒了孔子，那多没面子呀！他为什么不糊弄糊弄这两个小孩呢？

师：可见孔子是个什么样的人？（谦虚谨慎、实事求是）

孔子有一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。孔子是这样教导别人的，他自己也是这样做的。

六、分角色表演“两小儿辩日”。

师：你们抓紧时间排练一下吧！（生排练）

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下面请三位演员上台来演一演，其他同学呢，任务更重了——做导演，既然是导演，就要认真看演员演得怎么样，语言、动作是否到位，并给予指导。表演时可以说文言文，也可以用自己的话说，更希望同学们能有创造性的发挥！

师：好！老师发现这两小儿己经来到我们中间了，孔子也来了。大家欢迎！

师解说：孔子东去游历，遇两小儿争辩，不知其原因，便上前问其故：（生表演）

【一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”我巧妙地让三千年前的孔子来到我们面前，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生、鲜活地走到我们面前。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此多彩多姿。从他们流畅的语言、丰富的表情、协调的动作上，我切实感受到换一种教法，放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会向他们敞开。】

师：演得怎么样？……评价：……

小结过渡：这几个同学演得很生动，也很投入，学了这个故事，看了刚才的表演，故事中的人物一定给你留下了很深的印象.

师：同学们说一说，在这几个人物中，你更喜欢谁？两小儿还是孔子？为什么？（生谈）

师：学了这个故事，你有什么启发？以后应该怎么做？

生：孔子那么有学问，还有不懂的知识，说明知识无穷无尽，我们应该学海无涯苦作舟。

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师：课文学完了，同学们还有不明白的问题吗？（质疑）

小结：是呀！太阳到底离我们是近还是远，课文中没有做出明确的回答。因为古代科技不发达，连孔子也弄不清楚。其实这个问题，现代科学早己做出了回答，有知道的吗？

七、新编两小儿辩日

如果你穿越时空，来到遥远的古代，遇见两小儿辩日，他们向你请教，你会怎么说？

板书设计：

两小儿辩日

早 午

一小儿：近（大） 远（小）

另一儿：远（凉） 近（热）

两小儿辩日教学案例篇2

一、教学内容分析：《两小儿辩日》是一篇古文，作为五年级的拓展性语文教材。文章记叙了两个小朋友针对太阳的大小问题所进行的一场争辩，并指出当时的大思想家、大教育家孔子都无法对这两个小朋友所争辩的正误做出判断。在这篇教材中，不仅蕴含着语文学科中有关古文学习的学科知识，同时还包含着一定的科学知识，以及在字里行间所渗透着的哲学思想，是提升学生思维能力的一篇好教材。二、学生情况分析：小学五年级学生，在以往的学习中对古文已有过初步的接触，因此对古文字词的理解，学生可以运用以往的学习经验与知识基础，借助网络中的资源与学习平台进行自主学习。对文章中第 8 页

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所涉及到的有关太阳的科学知识，学生在平时所阅读的课外书籍以及四年级时所学过的《太阳》一课中也有所了解，因此，他们比较容易理解“奥秘网页”中的相关课文与网络资源的相关内容。但是，由于古文与现代本店铺文体相差很大，再加上学生年纪还较小，知识基础不足，因而较难理解本文字里行间所渗透着的哲学思想，而这正是要教师在教学中加以点拨与指导的。五年级的学生已经具有一定的检索信息能力、信息处理能力和信息分析能力，因此，运用网络资源开展协作课堂学习是有一定基础的。三、教学设计思路：《上海市普通中小学课程标准》中提出建立基础型、拓展型与探究型课程。拓展型课程着眼于培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，激发兴趣爱好，开发学生潜能，使他们学会学习，同时，还注重激励学生协作学习、主动探究和实践体验。《两小儿辩日》是我校自编的拓展型校本教材《文学与思维》古文篇中的一篇课文，用于五年级的语文作为拓展性教材，学生在五年级上学期的语文课上学习了《太阳》一课，了解了有关太阳的知识，学生在四年级的自然常识课上学习过太阳系的科学知识，这为本课的教学打下了一定的基础。本课旨在通过学生协作学习，提高学生的对古文的学习理解能力，并渗透“以科学的态度看待问题”的哲学思想，培养学生的科学观。《上海市中小学语文课程标准中提出要大力提倡自主、合作、探究的学习方法，因此在本课教学中，我把注重引导学生以信息技术为认知工具，以协作学习的方式去搭建自主探究学习的操作平台。学生对于古文的学习不是在教师的牵引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助学习平台协作探究学第 9 页

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习。小学高年级的语文教学应在教给学生语言知识的同时，着重于引导应用，尤其是培养学生的语言表述能力。所以在本课的教学中，我引导学生针对古文中两个小孩子所持的不同见解展开辩论，说说文中所蕴含着的科学道理，以培养学生的言语应用与表达能力。当学生对文中所涉及的科学道理在讲不清道不明的时候，可以通过计算机网络中的“奥秘网页” 自主探究，自主感悟文章内涵，解决疑难。任何学科都具有科学性和思想性相结合的双关性。语文教学的过程也就是“以文悟道，因道学文”的过程。因此，当学生在理解了课文所介绍的内容后，我重在引导学生思考：为什么现在我们能够轻松解决的问题，在几千年前的大思想家、大教育家孔子却“不能决也”？进而引导学生认识到，当时孔子不能解决这一问题并不是他所掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。 《语文课程标准》中提出要实现信息技术与课程的整合，本课为学生创设了自主学习的多媒体网页平台，在这一平台中，学生可以和伙伴一起协作探究，自主理解古文的内容，为辩论做好准备。在“奥秘网页”中还为学生揭示了有关太阳的科学常识，如：太阳的表面温度、中心温度；太阳运行的规律；人们看到太阳在不同位置时会产生怎样的视觉误差等，图文并茂，形象具体。可以帮助学生联系旧知，更好进行学习。四、教学目标知识与技能：1、理解古文中关键字词，如：知、汤、沧沧凉凉等，尤其是其中所出现的反问句的句式。2、在原由的基础上进一步运用网络资源了解《两小儿辩日》中所涉及的关于太阳第 10 页

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的科学知识。3、运用网络资源，进行协作学习，提高自主探究能力。4、通过学习关键字词理解古文的大致意思，并能够针对文中的两种观点，提出自己的见解。过程与方法：通过本课学习、初步学会运用网络资源进行独立自学与协作探究，获取、分析、加工有关古文及相关科学知识的过程与方法。态度情感价值观：1、培养学生学习古文的兴趣与积极性，为中学阶段的进一步学习做好衔接。2、在本文的学习过程中，渗透“以科学的态度看待问题”的哲学思想，培养学生的科学观。五、教学准备工作1、网络环境：校园局域网、学生每人一台计算机、教师机、液晶投影机及大屏幕。2、网络资源：《两小儿辩日》虚拟网教学课件六、教学过程设计教 学 步 骤教 师 活 动学 生 活 动附注一.激发兴趣二.自主学习三.展开讨论四.学习拓展五.加深认识六.概括小结谜语引入你对太阳有哪些了解？ 过渡：让我们共同学习《两小儿辩日》。揭示课题。再读古文，看看两个小孩子是如何来辩论的？两个孩子分别从所感受到太阳的温度，所见到的太阳的大小来支持自己的观点，有理有据。你认同那一种观点呢？揭示奥秘现在，谁能对两小儿的争辩做个判断？现在，我们能够轻松解决的问题，为什么在几千年前的孔子却（不能决也）以至被两小儿笑曰：（孰为汝多知乎？）解释“不能决也”、“孰为汝多知乎？”小结。“早上跳出东海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲着他，冬天大家都喜欢。”猜谜。联系以前学过的相关知识谈谈自己对于太阳的认识。读读古文，借助学习平台，运用学习古文的方法进行自主学习，说说读懂了些什么？学生在学习小组中运用网络资源协作学习古文第 11 页

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字词句的意思。学生交流自主学习的体会。提出观点：以日始出时去人近，而日中时远也。 以日初出远，而日中时近也。 依据：日初出大如车盖，即日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？学生展开辩论。提出明确的观点，并根据自己的观点举出相应的论据学生打开“奥秘网页”进行自主学习。了解有关太阳的科学知识，解决课文难点。学生交流。有观点有依据地说明两小儿谁是正确的。（两个都不正确）学生交流。当时孔子不能解决这一问题并不是其掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。出示观点、依据教师点拨，引导学生展开辩论提供密码，帮助学生打开奥秘网页。进一步提示，引出哲学思想。

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