苏教版高一语文必修三:指南录后序 教案教学设计3

2024年1月17日发(作者：路金栋)

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苏教版高一语文必修三：指南录后序 教案教学设计3

导读： 课题

指南录后序（三）

总课时数

第节

教学目标

1.理解本文在叙述兼用议论、抒情等表达方式的作用。

2.理解文天祥以死报国的爱国精神。

教学重难点

重点：梳理课文情节，学习本文叙述，议论，抒情相结合的手法。

难点：体会文天祥以死报国的爱国精神，深化学生的情感教育。

教学参考

语文教材,语文教参，网络

授课方法

诵读法、讨论法

教学辅助手段

多媒体

无

专用教室

无

教学过程设计

教

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学

二次备课

一、复习回顾：

课前考察上节课的重难点，易错点。

二、文本分析：

1.梳理文章结构：

全文共8个自然段，可分为两部分。

第一部分（1～5段）自叙出使元营所遭遇的种种磨难。

在元的经历。

其中1-4以记叙为主：

1将自己出使敌营的背景，意图。

2-3写至北营大致经历的三个阶段。

4写北行路中得脱的行程。

5以抒情为主，表明爱国，忧国的心志。

第二部分（6～8段）说明诗篇的写作情况和结集的目的，交代诗集的命名。

2.研习文本：

1）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？

分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。

2）文天祥当时的心情和意图怎样？

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分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策

1.回顾上节课的重难点，易错点。

2.讨论，分层析段：

3.找出4段中的能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词，体会这些动词的含义：

“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。

4思考诗集的由来是怎样的？

分析：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本

教学过程设计

教

学

二次备课

略）。

3）文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？

分析：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二

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阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。这两个分句也可译为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。”

4）文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？

分析：“将以有为也”

5）第4段讲了几个层次，用了哪些动词以增强表现力？

分析：第一层，得脱后的喜悦；第二层，受误会后的困境；第三层，得舟后急于南下的急迫心情。

第5段如何划分层次？

分析：第一层：“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。

第二层：承接上文，连用了“……当死”“几……死”“……死”等17个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣！”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。

第三层：“呜呼！死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤

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痛。

不忍废，……”

5.思考结集的目的是什么？

分析：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”

6.本文是什么文体？表达方式上有什么显著特色？

分析：本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。

课外作业

教学小结

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