部编版《14.蜜蜂》说课稿两篇(附教案)

2024年1月14日发(作者：吕颐浩)

《14.蜜蜂》说课稿

各位评委、各位老师，大家好。

今天我说课的内容是部编版三年级下册第十四课《蜜蜂》。下面我就教材、教学准备、教法学法、教学过程及板书这几方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

《蜜蜂》是部编版小学语文三年级下册第四单元的精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和严谨的科学精神。

1、教学目标的确立

根据新课程的要求和本课教材特点以及学生的情况，我确定了以下教学目标：

知识目标：会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

能力目标：学习默读课文，了解课文主要内容，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

继续学习收集资料，积累语言，提高自学能力。

情感目标：朗读理解课文，体会学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、教学重点、难点的确立。

为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的，并从中体会作者仔细观察，善于思考，积极探索的科学精神。

二、说教法和学法

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、等学法。

三、说教学过程

首先课前我设计了一个前置性作业（附后），也就是让学生在老师设计的小练习的指导下，先自己尝试着走进文本，解决一些力所能及的问题。这样，不仅锻炼了学的自主学习能力，而且使课堂上有更多空间去探究更多有价值的东西。

本课我预设两课时完成：

第一课时：整体感知，理清脉络。学习字词，了解大意。

（一）、激趣导入，了解作者

1．老师事先准备几只小蜜蜂，装在一个透明的容器里，要保证小蜜蜂健康的活着。

师：同学们，今天老师给大家带来了几个好朋友，你们想见吗?

孩子们肯定会说“想”。这样，课堂气氛就会活跃起来，孩子们的学习积极性也会有所提高。紧接着，我会把蜜蜂展示在同学们面前，并让孩子们说出它们的名字。

我相机板书：蜜蜂。

2、介绍蜜蜂：学生交流课前所收集到的有关蜜蜂的资料。

3、介绍作者：学生凭借课前了解交流对作者法布尔的了解。

（二）初读课文，学习生字词

1.按事先分好的小组，在小组内读课文。要求：小组内自己安排读文方式，要读准字音，读通句子。如果有读错的，读的不准的，读的不好的请组内成员互相帮一帮。

2.检查生字自学情况：

试验 证实 阻力 推测 沿途 超常 陌生 准确无误

几乎（jī） 几个(jǐ) 尽管（jǐn） 尽力（jìn）闷热（mēn） 纳闷（mèn）（多种形式检查读的情况。）

（三）、再读课文，了解大意。

1. 默读课文，回忆：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

[因为在前置性作业里已经出现过这个问题，所以这个环节可适当的少用时间。]

2. 学习第一自然段，了解试验目的。

（1）作者为什么要做这个试验呢？请学生们读第一自然段，明白试验的目的。

（2）老师引导总结：作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

（3）抓住“听说”一词体会作者不轻信盲从的求实的科学态度。

（四）、识字、书写

这一环节要特别注意指导学生读准字音，“测、阻”是平舌音；“证”是后鼻音。在写字方面要注意“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇。左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

具体方法：

1、小组内轮着拼读生字并组词，交流组的不同的词，然后想办法记住字形。

2、学生在田字格书写，展台展示。针对书写中出现的问题及时指正。

3、学生书写生字。

第二课时：抓住词句，了解过程，研究结论，激发探究。

（一）直接导入

（二）默读课文，粗知大意

1、法布尔的试验过程是怎样的?结果是什么?通过试验下了什么结论?

请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。(学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。

【默读是一项重要的语文能力，最终能够使学生达到快速地阅读，在有限的

时间里最大限度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义。默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。因此要求学生边默读边思考，了解课文主要内容，然后边默读边思考课文内容的分布，这是这一课在通读环节的默读训练任务。】

（三）抓住重点，了解过程。

1、请同学们认真地读读课文第2自然段，先看看他的试验过程可以分哪几步，然后想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的。

学生默读第2自然段，并用笔画出有感受的句子。(学生第二次默读。)

2、试验的过程是怎样的，根据学生回答，板书：捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

3、你能从试验过程中感受到什么？

（1）学生小组交流感受，组长组织按序号交流，做到互相补充，逐步完善。

（2）选择个别组的代表全班交流。

过程中点拨学生从以下四方面理解感受：

(1)给蜜蜂做记号，是为了区别其他蜜蜂，使试验能真实。

(2)两里多路大约要走多少时间?要走两里多路才放飞，能使试验更说明问题。

(3)要捉二十只，而不是两三只，是为了能比较、分析，得出较准确的结论。

(4)叫小女儿在蜂窝旁边等，就能够准确掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、其实法布尔写道“打开纸袋，把它们放出来”就已经说清了试验过程，为什么还要写后面的内容呢?自己读读，和同桌讨论。(交流：说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。)

5、从试验的过程，我们已经感受到科学家严谨、求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，让学生带着这种感受朗读这一段。生读课文第2自然段。

【紧接着前个步骤的默读训练，第二次的默读更深入了，让学生理清试验过程，并感受法布尔的科研精神。在自主阅读的基础上，引领学生感悟了课文的语言和精神。这就是《语文课程标准》所倡导的“就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”】

（四）、继续深入，了解结果。

1、同学们从课文哪些地方看出蜜蜂的的确确有辩认方向的能力?还是默读，一边读一边用笔画出有关的句子。

2、根据学生的回答，点拨。

两只蜜蜂两点四十分回到蜂窝里，小女儿很是激动，这是为什么?引导学生说出这是因为我没想到，我推测它们可能找不到家了。指导学生用激动的语气读课文第3自然段。

第二天，我发现有十七只蜜蜂准确无误地都回了家。这儿的“无误”是指什么?逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的景物也没有让它们偏离一点点方向，它们准确无误地回家了。课文说它们确确实实飞回来了。我们也用确确实实的语气读这一段。

3、从法布尔试验过程中你感受到什么?可以感受到他求真务实的研究态度和严谨的科学作风。读好写他推想的有关语句。

【继续沿着默读训练这一主线，带着问题让学生自读自悟，这符合《语文课程标准》所指出的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。】

（五）、研究结论，激发探究。

1、法布尔通过试验得出的结论是什么？学生读末尾一句话：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。针对这个结论你有什么疑问吗?鼓励学生多元思考，比如：什么是本能。资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗?真正的原因到底是什么?等等。

学生提出的这些疑问可以让他们互相解答，不要求有多准确，重在鼓励学生探索科学奥秘的积极性。借此，教师可以告诉学生课下可以再去查查资料，了解其它昆虫，设计一张手抄报；给学生推荐法布尔的《昆虫记》。

【这一过程中引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动地发现，自主地深入探究。】

四、说板书设计

蜜 蜂

试验 捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

本能 能辩别方向 准确无误

？ 无法解释

抓住“试验”这一关键词语，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了学生探究的兴趣。

在本课的教学中，我努力想体现“以学生为本，以生命为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正。

谢谢大家!

【附：前置性作业】

★知识链接

介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

★夯实基础

（一）、高声朗读课文，遇到不认识的字加上拼音，并多读几遍；遇到难读的长句子，速度放慢并多读几遍。

（二）、轻声再读课文，过程中遇到不理解意思的词用“△”标出来，读完后利用手中的工具书或结合上下文理解词意。

1、解释下列词语的意思。

阻力；

超常：

（三）、自学课文生字，给课后的生字加上拼音并口头组词，想一想每个字的部首。

1、读一读下列词语。

无论 试验 纸袋 证实 大概 减少 阻力 推测

包括 准确无误 沿途 陌生 超常

2、给下面的多音字组词。

尽 几 闷

jǐn( ) jī( ) mēn( )

jìn( ) jǐ( ) mèn( )

★ 探究文本，理清脉络。

（一）、默读课文，思考问题。

1、作者做了一项什么试验？

2、作者是怎样做这项试验的，结论如何？细读课文并排序。

( )为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

( )一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

( )然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

( )我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

( )那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

( )这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

（ ）出乎意料的是两点四十分的时候两只蜜蜂竟回来了，身上还沾满花粉。第二天又发现有十五只背上有白色记号的蜜蜂。

3、读了课文，你从作者身上得到了什么启示？

★拓展积累

读课后的资料袋，并通过书籍或网络了解更多的有关蜜蜂的知识。

《14.蜜蜂》说课稿

一、说教材：

《蜜蜂》是部编版三年级下册第四单元的一篇课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只

蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

二、说教学目标：

1．会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

2．通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

3．感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

三、说教学重难点：

教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

四、说教法：

为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。

五、说学法：

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、等学法。

六、说教学程序：

（一）、揭题导入，了解作者

1．揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本领。板书：蜜蜂

2．介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写

成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

（二）、初读课文，学习生字词

1.自由读课文，读准字词，读通句子。

2.检查生字：

试验 证实 阻力推测 沿途 超常陌生 准确无误

几乎（jī） 几个(jǐ) 尽管（jǐn） 尽力（jn）闷热（mēn） 纳闷（mn）（多种形式检查读的情况。）

（三）、读课文，了解大意

1. 默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

2. 学习第一小节，了解实验目的。

（1）作者为什么要做这个实验呢？读第一小节。

（2）作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

3. 初步了解作者的实验过程

（1）默读课文2小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。

（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂做记号 放蜜蜂 等蜜蜂

（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？

4.试验的结果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”）

（四）、指导书写

（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

（２）“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

（３）“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

以上是我对《蜜蜂》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！

《14、蜜蜂》教案

【教学目标】：

1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。

4.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

【教学重点】：

1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。有感情地朗读课文，

2.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。

【教学难点】：

学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。

【教学准备】：课件、搜集蜜蜂相关资料

【教学时数】：2课时

【教学过程】：

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.出示作者法布尔的资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字

1.初读，处理生字。

对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自

己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。

2.检查生字

试验、证实、阻力、、推测、沿途 、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3.检查句子，

课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

三、书写汉字 相机指导

1.形近字辨析

“蜜”和“蜜”：无论蜜蜂还是蜂蜜都和昆虫有关，不要写成“密”。

“辨”和“辩”：用手分辨就是“辨”，言语辩论就是“辩”。

“检”和“捡”：用木尺比着检查就是“检”，动手捡起就是“捡”。

1.笔顺讲解

“试”的第四笔是横；“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。

3.小组合作 给字组词

4.练习书写，师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

听写检查生字新词掌握情况。

二、浏览课文 初步感知

请同学们浏览课文思考：

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。】

2.法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)

3.同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?

4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

【设计意图抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。】

三、品读课文 深入探究

1.那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文2-5自然段,将课后题补充完整。

【设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走两里多路

放飞蜜蜂)

【设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。】

3.再次默读第二自然段,想一想：

（1）去掉文中的一个步骤行吗?

（2）“那二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

这两句话中画横线的词语能去掉吗？为什么？

(体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达)

【设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨

的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。】

4.放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)

5.假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

6.作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)

【设计意图:抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。】

7.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

8.那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)

从中你又体会到什么？（法布尔的严谨）

四、联系前文 拓展延伸

1.出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说 (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

他可以自豪地向全世界宣布 :(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

【设计意图：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。】

由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,

他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。

【设计意图：资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。】

五、作业布置:

1.把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

2.课外阅读:《昆虫记》

【板书设计】：

14蜜蜂

听说 善于思考

做试验 认真严谨

得出结论

【教学反思】

《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。在教学中，我侧重以下几点：

在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

在教学中，我让学生了解了实验步骤后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，

怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真

我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生读课文，学生在一遍遍的读文后，对课文有了更深的理解，更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。