《蜜蜂》教学设计

2024年1月14日发(作者：苏士墉)

人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册——《蜜蜂》

《蜜蜂》教学设计

教学目标

1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。

3、积累语言。

教学重难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。

课时分配

这篇课文安排两课时的教学时间：

第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。

第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。

教学过程

一、猜图导入，激发兴趣

[导入语]：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？

PPT：多媒体呈现法布尔的照片

二、初读课文、整体感知

[师]：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？

[生]：认路本领很高。

[师]：那法布尔的这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？

[师]：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助）

PPT：法国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他

人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册——《蜜蜂》

得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的结论。

[师]：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。

PPT：试验目的： 试验过程： 试验结果：

三、披文入情、深入感受

（一）试验目的

[师]：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？

[生]：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

[师]：一起把第一自然段读一读。

（生齐读）

[师]：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？

[生]：因为这是他听别人说的，并不是确定的。

[师]：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？

[生]：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。

[师]：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？你从中体会到了什么？

[生]：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。

[师]：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。

一、复习导入

[师]：上节课我们学习了《蜜蜂》这篇课文，谁来说说这个试验的目的是为了什么？

[生]：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力

二、试验过程

[师]：那他究竟是如何验证这个试验的呢？请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这个试验的过程。

人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册——《蜜蜂》

（生默读)

[师]：谁能用“先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个试验的步骤。

（同桌互说）（请两位学生说）

[生]：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。

[师]：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书）

PPT：捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂

（一）自家花园

[师]：这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面捉几只呢？

[生]：因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到花园了。

[师]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。所以，捉自家的蜜蜂是为了便于观察。

（二）做记号

[师]：那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？

[生]：为了证实这些蜜蜂是我放飞的。

[师]：这样就能和其他的蜜蜂区分开来。

（三）等蜜蜂

[师]：让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢？

[生]：能计算蜜蜂飞回来的时间。

[师]：我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。

（四）两里路

[师]：法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？

[生]：走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离就更别说了。

[师]：是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。

（五）整体感知

[师]：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中的某一个环节？

PPT：

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1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。

2、捉自家的蜜蜂，便于观察。

3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。

[生]：不能。少掉一个环节试验就不准确了。

[师]：每一个试验过程都是必要的，因为试验是严谨的。你从中体会到作者是怎样一个人？

[生]：做事认真，很严谨。

（六）作者观察

[师]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？

[生]：他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

[师]：我们一起把这句话读一读。

PPT：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

三、试验结果

（一）两只蜜蜂

[师]：这些蜜蜂有没有回家呢？

[生]：回家了。

[师]：请同学们默读第三、四两个自然段，找一找有几只蜜蜂回到家？用了多少时间？

[生]：两只蜜蜂回到了家，用了四十分钟的时间。

[生]：激动，开心。

[师]：是啊，难怪……（一起读）

PPT：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

[师]：既然是激动的心情，那读的时候也要带着这种心情。我请同学来读。

（指名读，齐读）

（二）其它蜜蜂

[师]：既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？为什么？

[生]：不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落。

[师]：仅仅只有两只蜜蜂飞回来，是不能够得出结论的。其他的蜜蜂又是怎样的呢？请同学们默读第五自然段

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[生]：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

PPT：这样，二十只蜜蜂中有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

[师]：这里的“无误”是指什么？

[生]：没有一点错误

[师]：逆风有没有使它们迷失方向？

[生]：没有

[师]：沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？

[生]：没有

[师]：小蜜蜂们准确无误地回到了家。当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时，会是怎样的一种语气？

[生]：自豪的，肯定的。

[师]：课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。

（齐读）

四、结论

[师]：同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？此时，法布尔可以肯定地说

PPT：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。

[师]：大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？我们看看法布尔是怎么说的？他得出了什么试验结论？

PPT：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

[师]：在这个结论中，我们可以肯定的是什么？

[生]：蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力。

[师]：无法解释的是？

[生]：辨认方向的本能。

[师]：那到底什么是本能呢？

[生]：生来就有的本领。

[师]：比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。再比如人生下来就会哭，这是人的本能。

[师]：请同学们读一读课后的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？

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[生]：蜜蜂还会跳舞

[师]：这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。对于法布尔的这个结论，你还有什么疑惑吗？你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？

[生]：认真思考，善于观察，实事求是。

[师]：看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。

PPT：课外小知识

[师]：如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。

作业超市

1、抄写本课词语两遍

2、完成《课堂作业本》和《全程同步训练》相应练习

3、摘录课文中喜欢的句子

板书设计

14、蜜蜂

捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂

认真观察

善于思考