部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优

2024年1月10日发(作者：钟华农)

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】

（实用版）

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序言

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部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】

《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。它山之石可以攻玉，下面本店铺为您精心整理了4篇《部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 篇一

【教学目标】

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

【教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味第 2 页

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书屋》 。

二、快速阅读课文

（大约3500字）

三、合上书，快速回想课文内容

提问：1、你最先想到的是什么内容？

2、课文提到了哪些地点？

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

五、用自己的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

六、提问

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

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所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

板书：学堂

七、小组讨论

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长依恋到对老师的尊敬）

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

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八、巩固

下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

九、练习

下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

十、拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

【板书】

从百草园到三味书屋

乐园 学堂

成长

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 篇二

1.《从百草园到三味书屋》

【教学目标 】

知识目标

1.掌握下列词语：确凿 蟋蟀 鼎沸 桑葚 收敛 骨髓 叵测 人迹罕至 倜傥

2.了解鲁迅及其作品的相关知识。

3.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

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能力目标

1.整体感知课文，理清文章脉络；

2.体会作者在文章中表达的感情；

3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；

4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

德育目标

了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情·趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

【重点难点】

1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2.弄懂插叙美·女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

3.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学设想】

1.结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。

2.从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可。

3.从语言入手理解课文中的写景和抒情。

4.教学准备：

学生：阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。

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教师：准备录音磁带，多媒体教学课件。

5.教学时数：3课时

【教学设计】

一、新课导入

1.（放一段音乐《童年的小摇车》）同学们，歌曲《童年的小摇车》中“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

2.鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文。写于1926年9月18日。“三•一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。这篇文章最早发表在《莽原》第 7 页

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半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》：意为早上开的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆。

二、题解：课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

1.“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

2.全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

3.表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

三、整体感知

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1.文章（1－8）叙述百草园是“我”的乐园。（10－2（4）叙述三味书屋的读书生活。（9）是两部分之间的过渡段。（启下为主）

2.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①衬托关系，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②对比关系，用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，（一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。）表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③和谐统一的关系，通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

四、课文研讨之一

1.百里草园里有哪些好玩的东西？

①(2）有趣的动植物；②（3-6）神奇传说－美·女蛇的故事；第 9 页

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③（7-8）雪地捕鸟。

2.第一段是总说百草园是“我”的乐园，引起下文回忆描写百草园。

“似乎确凿”没有矛盾。前者是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后者是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

3.第2段作者写了十六种景物：莱畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

★“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？

①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③共性都是静物。

★“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？

①鸣蝉、黄蜂、叫天子。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③都是动物。

★短短的泥墙根一带有哪些趣味：①先写动物，后写植物。②有无限趣味的原因：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长第 10 页

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许多知识……)（四件事）

★“不必说……也不必说……单是……”“单是”以后的内容是作者强调的重点。

4.作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么能把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）

第一、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情·趣，引起读者感情上的共鸣。

第二、多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者第 11 页

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都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有·色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

第三、写景有序，层次井然，条理分明。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

★★融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

4.这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

［小结］第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情·趣。这段文字中处处表现第 12 页

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了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

5.指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

★★文章的第3段在全文中作用－－ 起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

★★长妈妈讲的美·女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美·女蛇被制服了。美·女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生·发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

★★插入美·女蛇的故事作用－－美·女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，使得它更有情·趣。

6.课文第7、8段写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

★找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

7.第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土第 13 页

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的父亲。字里行间洋溢着对劳动人·民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

五、课文研讨之二

1.过渡段起承上启下的过渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

★★这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

★★“ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）

2.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的？这段文字表达了“我”当时怎样的情感？

让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。对百草园第 14 页

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的留恋、对三味书屋的惧怕之情。

3.三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？

三味书屋的环境；三味书屋的先生；三味书屋里的学习内容。作者选取了几个片段，从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体·罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

★★三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

★★“我”对先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很第 15 页

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贪玩，但先生很少体·罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

★★你怎样看待寿镜吾老师？（可以有不同的答案）

一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体·罚学生。

先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体·罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

4.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？

一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意？

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①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。

★★怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

六、课堂小结

1.这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

2.童年与少年时的鲁迅是一个泼、天真、好奇、求知欲强的孩子。告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？(成长)什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

3.本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练第 17 页

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蛇联想到长妈妈讲美·女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情·趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

【课后反思】

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 篇三

课堂教学设计Ⅰ

一、教学目标

1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.理解课文运用对比突出中心的写法。

3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

二、难点、重点分析

1.本文以空间顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么？

分析：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑的书塾生活进行比照，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排结构的方式，正是为表达中心服务的。

2.本文哪里运用了插叙手法？

分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美·女蛇的第 18 页

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传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情·趣的乐园。

3.文中的景物描写有什么作用？

分析：在作者幼小的心灵中，百草园是一个有着无限乐趣的自由天地，因此作者对笔下的百草园进行了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童的心目中却有无限趣味。

作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的语句，介绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情·趣盎然的美丽图画。

作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下的百草园是一个色彩明丽的世界。例如“碧绿”、“紫红”、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语的运用，表达了从儿童角度观察的，都是一个有声有·色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。

4.本文的主题是什么？

关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情·趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。

5.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面第 19 页

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的学习生活情况？

分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

6.在这五个方面中使作者最反感的是什么？

分析：第一是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话。这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

7.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

分析：当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生·发第 20 页

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现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育制度，寓意是十分深刻的。

8.三味书屋的教育是成功还是失败？

分析：结论很明显，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

9.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中第 21 页

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的情·趣盎然构成了什么关系？

学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情·趣盎然构成了鲜明的对比。

三、教学过程设计

（一）了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。

鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。他以犀（Xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往第 22 页

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昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。

（二）朗读课文，导入新课。

1.提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中获得的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

2.集体朗读课文第1段。

提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。

怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”第 23 页

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表示语气的急转。

第1段是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

3.默读课文第2段（或听录音）思考：（1）百草园里有哪些景物？（2）作者是怎样写这些景物的？（3）为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？（4）读了这段文字，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

板书设计（写在小黑板上）

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百草园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节了？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节？秋季。

记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，第 24 页

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这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物）还有何首乌、木莲色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

提问：作者为什么能把百草园写得有声有·色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

齐读课文第2段，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

教师小结：第2段里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情·趣。这段文字处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

指名学生朗读第2段。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情·趣。）

学生轻声读课文第2段，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

学生试背课文第3～6段并思考：这儿写了什么事？回答：写了第 25 页

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长妈妈讲美·女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。

这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美·女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣，也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美·女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美·女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）

4.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

（1）这两段写了什么？

学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析这些动词的表现力量。

教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人·民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

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5.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

（2）这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里可以学到捕鸟本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！

6.请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

讨论，回答。

教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥第 27 页

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寥几笔，使读者对三味书屋的环境、陈设有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

（3）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一人读先生的语言，一人读叙述部分）

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗。应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九、潜龙，勿用”。“厥上，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”

7.引导学生概括本文的中心意思。

提问：作者把情·趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？

讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书屋的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛第 28 页

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兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

附：有关注解

三味书屋名称的内涵：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（Xī hǎi）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 篇四

教案示例之四

从百草园到三味书屋

粤南

（一）重点、难点

1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.理解课文运用对比突出中心的写法。

3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

（二）知识点落实规划

掌握下列字词：菜畦、皂荚、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、缠络、攒、脑髓、鉴赏、人迹罕至、觅食、竹筛、确凿、书塾、恭敬、方正、消释、渊博、宿儒、蝉蜕、人声鼎沸、倜傥。

（三）实施教学的思路及主要方法

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1.简介鲁迅及《朝花夕拾》。2.明确本文的体裁是回忆性散文，文题“从……到……”表明文章内容由两部分组成，它们有空间、时间的变化。启发学生理清本文结构。

3.欣赏作者笔下百草园的景色：

①作者用了哪些确切的词语来描写这些景物？──举例说明。

②透过景物的颜色、形状、声音，可看出作者所描摹的是什么季节？

③是从哪些角度、顺序展开描写的？采用了什么修辞手法？

4.长妈妈讲美·女蛇的故事与“无限趣味”有什么联系？插叙美·女蛇的故事，作用是什么？

5.朗读7、8段，说一说冬天的百草园又有怎样的趣味；画出捕鸟过程的一连串动词，体味其作用。

6.文章第一自然段写到“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”与“确凿”是否矛盾呢？你怎样理解这两个词语连用所表达的意思呢？（从理解作者的思维过程考虑）

7.从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？学生轻声齐读第9段，回答下列问题：

①家里人要送十二岁的鲁迅到三味书屋里去了，当时他是怎样想的？（从课文内容考虑）

②他为什么会有这样的想法？（联系他的家庭教育考虑）

③他要离开“百草园”到“三味书屋”去，当时他的思想感情是怎样的？

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8.边读课文后半部分，边与“百草园”的生活作比较，填写下列空格：百草园景物美丽丰富，三味书屋陈设（ ）百草园生活有趣多彩，三味书屋学习（ ）长妈妈讲的神话故事美丽动人，三味书屋的先生（ ）和闰土父亲学捕鸟乐趣无穷，三味书屋读的书（ ）；百草园是个有无限趣味的乐园，而三味书屋则是（ ）的私塾。

9.鲁迅通过百草园和三味书屋的对比，书屋和书屋后面小园的对比，先生的入神读书和儿童偷偷作游戏的对比：表达了作者怎样的感情？

10.讨论先生是怎样的一个人，作者对他的态度及感情如何？

以上内容就是本店铺为您提供的4篇《部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案》，能够给予您一定的参考与启发，是本店铺的价值所在。

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