《雨霖铃》试讲稿(附配套教案)

2024年1月10日发(作者：关和璋)

《雨霖铃》试讲稿（附配套教案）

（一）

教案

教学目标：

1.了解作者柳永及其写作风格。

2.掌握情景交融、虚实结合的写作手法，体会整首诗的思想感情和创作目的。

3.掌握诗中的意象，提高学生的理解能力和联想能力。

4.有节奏地朗读诗歌，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

教学重点：

理解情景交融、虚实结合的艺术特色。

教学难点：

体会整首诗的思想感情。

教学过程：

一、情感激趣，导入新课

课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学们一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。教师接着引导：

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳永的《雨霖铃》，感受别离词的千种风情。

二、整体感知，奠定情感

1.提问：词中描写了离别的哪些情景？

要求：学生大声朗读词，总结情景。

明确：情景——饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。

2.提问：直接表现作者情感的词句是什么？

明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。

3.请学生代表配乐朗读，。教师指导。

4.齐读，边读边想象，理解词意。

三、赏析意象，品味手法

第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。

1.提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的情感？

明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。

2.提问：这一句词人用了什么样的手法？

要求：学生分小组讨论后回答。

明确：起笔用融情入景、以景衬情的手法，不仅捕捉了晚秋景物的特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以触动离愁别恨的气氛和情调。

3.提问：“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么？

明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

4.提问：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？

要求：学生思考后回答。

明确：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。

5.朗读指导：有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。

第二，学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象

1.提问：下阕中出现的典型诗词意象有哪些？

明确：意象——酒、柳、风、月。

2.提问：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？

诗人借此表达了什么情怀？

要求：学生结合之前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。

明确：离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

3.朗读指导：多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。

第三，总结艺术手法

提问：请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？

要求：学生联系全词内容及写作背景回答。

明确：围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。

四、巩固拓展

赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。

五、总结收获

学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。

六、布置作业

借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写一篇小议论文。

七、板书设计

雨霖铃

上阙一—寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭

（实）寓情于景

下阙——酒、杨柳、晓风、残月

（虚）虚实结合

（二）试讲逐字稿

一、情感激趣，导入新课

师：同学们，上课之初我们来一起听一首歌曲，会唱的同学我们一起跟着唱。

（播放歌曲《送别》，大家一起唱）

师：这首歌大家很熟悉吧，这首歌是？

生：送别。

师：是呀，我们都很熟悉了，这首歌讲的就是送别的场景，那么今天我们一起来学习柳永的送别词《雨霖铃》。请大家打开课本。（教师板书课题）

二、整体感知，奠定情感

师：词中描写了离别的哪些情景？请你来说说看。

生：饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。

师：是的，词中写离别的痛苦，那具体哪句词能表现作者的情感呢？

生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

师：找得很准确，这一句词说明了这种离别的痛苦、不舍，让我们再次走进这个情景里面，带着感情再读下这些表达作者情感的词句吧。

（放配乐，学生朗读）

三、赏析意象，品味手法

师：我们都知道词分为上阙和下阙，接下来我们分别看看写了什么呢。我们先找位同学读下上阙，好的，请你来读。

（寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。）

师：读得很好，断句正确。那么接下来谁来说说上阙描绘了什么画面呢？你来说。

生：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切。

师：嗯，是的，那再接着说说看，抒发作者怎样的感情呢？

生：凄凉，不舍。

师：整首词都体现了作者的不舍，大家分析得很清楚，那大家再想想，作者是直接描述环境的吗？

生：不是。

师：好，那大家以小组的形式进行讨论，作者到底用了什么样的手法呢？

（小组讨论）

师：看来大家都有答案了。那小组代表谁来分享下呢？好，那就请第四小组的同学说说看。

（第四小组）生：融情于景，把感情融入到写景的描述中。不仅捕捉了晚秋景物的特点，还写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。

师：大家讨论得很对，词人就是用了融情于景的手法，表达自己的离别愁怨。那“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么呢？第六排的同学你来说。

生：离别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

师：对，这几句词正符合婉约派的写作特点。既然是写景，那么我们来看看“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？

生：想象的。

生：实景的。

师：听到大家的答案了，其实这也是一种写作手法，虚实结合。就是由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会到了全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。接下来请大家带着凄凉的感情，再次走进词中，读下词的上阙吧。

（学生再读）

师：上阙主要是写景，融情于景，虚实结合，那么我们看看下阙是不是也是这样，还是有所不同。请大家自由朗读下阙，再来讨论下。大家都读好了，下阙是一样的吗？

生：不一样。

师：是的，不一样，那具体什么不一样呢？

生：不是写景色了，提到“酒”。

师：找得很对，“酒”字大家都很熟悉了，“酒”字的出现代表了忧愁，这就是意象，用一些字或者词的特点表达作者的感情内容，除了这个字，还有别的意象吗？你找到了，请你来说。

生：有“月”。

生：“柳”“风”

师：找得很准确，这些都是意象，都是代表了一种愁，离别愁。那我们再来看看带有意象的这句“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？大家还是按照刚才的小组讨论下答案吧。我看一小组有答案了，那你们来说说看吧。

（一组）生：柳有“留”的意思，所以想着挽留，有寓情于景，又有意象的感觉。

师：说得很好，古人说，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。看来词的下阙也很有意味，有它独到的作用。

师：词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？请你来说。

生：词人围绕上阙的情景，和下阙的意象，结合来表达主题的。

师：那都有什么样的特点呢？

生：情景是实写，意象是虚写。

师：对的，词人就是围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。

四、巩固拓展

师：学习了柳永的词，也理解了词人用的手法了，那我们再来看看柳永的《蝶恋花》，我们先来读一读，小组再次赏析下婉约派的特点吧。

（学生赏析）

五、总结收获

师：好了同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？

生：感受到了婉约派的写作特色。

生：学会了虚实结合的手法。

师：是啊，本节课不仅学习了婉约派词人柳永的《雨霖铃》，而且从中认识了不同的表现方式。

六、布置作业

师：课后请同学们借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写一篇小议论文。

师：好，同学们，下课。