八年语文级上册 第二单元第9课:《向中国人脱帽致敬》课堂实录 上海版

2024年1月9日发(作者：万简)

教学资料参考范本

八年语文级上册 第二单元第9课：《向中国人脱帽致敬》课堂实录 上海版

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时 间：__________________

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教学目标

1、知识目标

体会作者所再现的真实的人物、场景，了解作者运用多种描写手法，特别是对话来刻画人物性格的特点。

2．能力目标：分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。

3．情感目标：充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，及中华民族和谐共处的情感。

教学重点

1、梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法，归纳“我”的答辩技巧，学习说话与听话的技巧。

2、体会”我“不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”冥界的思路和随机应变的特点。

教学难点

品味文中细腻生动的人物描写，把握文章的侧面描写、环境描写和欲扬先抑的写作特点。

教学方法

文章浅显易懂，朗读、提问、课堂讨论等方式并用，重在引导学生自主学习，激发情感。

课时安排 一课时

教学过程

一、导入

同学们在讲课之前，我想和同学们一起看一段文字：

“当我第一次能够把我的航天服的手套脱下来，第一次能够拿起笔来去写字的时候，我在我的工作日志的背面写下了这样一句话,我说为了人类的和平与进步，中国人来到太空了，来表达一个中国人的骄傲和自豪，也表达一个中国人的荣耀。” “当我到美国，在纽约和我们的华人华侨进行交流的时候，我们一位七八十岁老华侨白发苍苍，他流着眼泪拉着我的手跟我说，我们中国人的飞船飞多高，我们海外华人华侨的人的头就会抬多高！

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同学们知道这段话是谁写的吗？他就是航天英雄杨利伟

同学们，请再看这几幅图片。（刘翔身披国旗的图片、翟志刚走出神七飞船的图片，、袁隆平的图片）这都是中国人的骄傲，但我们也会遭受不公正的待遇，又是因为什么昵?这与国家的强盛至关重要。

在国内的我们根本无法体会，但走出国门的游子往往有很深的体会，今天，我们一起去感受一下外国留学生的祖国情结。我和大家一起学习一篇很精彩的短文，《向中国人脱帽致敬》,这是海外留学生钟丽思在1992年所写的一段真实的经历。

二、检查预习

（一）、通过预习，哪位同学能来说说事情发生的时间、地点、人物、事由？

（要写明回答问题同学的名字）

时间：那年的十二月

地点：巴黎十二大学

人物：教授、我、其他国家的留学生

事件：“我”和教授对话

（二）、字词方面有没有困难？

请同学齐声朗读准确下面带拼音的字音，积累下列词语。

1．严谨（yán jǐn）：严密谨慎。

2．刁钻（diāo zuān）：狡猾；奸诈。

3．难堪（nán kān）：难以忍受。

4．沉寂（chén jì）：十分寂静；消息全无。

5．剥夺（bō duó）：用强制的方法夺去；依照法律取消。

6．酿（niàng）就：逐渐形成。

7．敏捷（mǐn jié）：（动作）迅速而灵敏。

8．迫切（pò qiè）：需要到难以等待的程度；十分急切。

9．感慨（gǎn kǎi）：有所感触而慨叹。

10．倏地（shū dì）：极快地，迅速地。

11．不约而同（bù yuē ér tóng）：没有经过商量而彼此一致。

三、分析课文

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（一）、分角色朗读全文，质疑、研究、疏理全文：（安排那些同学，要注明）

读完全文（提问担当教授角色的同学）（ 注明人名）

1、通过朗读，你怎样理解教授这个人？

严谨、问题刁钻古怪——文章开头三段，侧面铺叙初步勾勒教授的形象，并为后文教授的表现埋下伏笔。

2、在“对话”中教授是如何“刁难”“我”的？教授提了几组问题？谁来概括。（注明人名）教授共问了四组问题：

第一组问题：关于中国人如何工作的

（1）作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的 ？

（2）我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的?

第二组问题：关于国籍

（3）我可以知道您是来自哪个中国的吗 ？

（4）我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国

第三组问题：台湾问题应如何解决？

（5）您走遍了中国吗？

（6) 为什么您不去台湾呢?

(7）您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢?

（8）依您之见，台湾问题应该如何解决呢 如今?

（9）我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈。您是否知道他想如何解决台湾问题?

（10）什么问题才是最重要的呢，在邓小平先生的桌面上?

第四组问题：中国富强的标准是什么？

（11）我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。

（二）、教授的这些话，暗藏机锋，颇有所指，这些问题难在哪里？

（学生分小组讨论，教师巡视指导）（怎么分组，要提前安排，一组一份学习资料）

第一组问题：关于中国人如何工作的

（提示学生注意教授提的问题中的某些字眼。比如“在中国”

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教授的问题既注意到学生的身份，又看似自然，一个国家的记者是如何工作的，记者的首长是如何工作的。但是在提问时加上一个修饰性的状语“在中国”给人感觉就不一样了，在国际上经常有歪曲中国言论自由和人权的言论。教授的问题一下子就把国家的荣辱放在“我”的面前了。

第二组问题：关于国籍

这是个十分敏感的政治问题：来自哪一个中国？教授不可能不知道“只有一个中国”的常识，但仍然按照两个中国的思路来提问，这是因为国际上有“两个中国”的暗流。这是一个不容半点疏忽的大是大非的问题。教授显然为自己提出这个一个高难度的问题而得意，甚至他的神态中流露出傲慢。但实际上是他要了解一个中国人是否具有敏感的政治素质。在这里我的误解开始产生。

第三组问题：如何解决台湾问题。

在台湾问题上该谁负主要责任呢？这个问题暗有分化“我”与台湾学生的意图。

如何解决台湾问题？这是个难度极大的问题，弄不好要使人难堪。在座的同学有谁来谈谈自己的看法？（学生自由畅谈，要形成讨论和各抒己见的氛围，可让一两名学生说一说，不求观念一致，要对学生观点给于肯定，学着表扬学生，要控制好时间讨论后教师转到下面内容）

由于历史原因，两岸曾经长期阻绝，辛亥革命先驱、国民党元老于右任临终前因不能回归大陆而写了一首千古绝唱《望大陆》

葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，

望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇！

表达了他葬身异乡的遗憾和渴盼祖国统一的愿望。

时至今日，两岸关系已经得到很大的改善。大陆与台湾已实现三通”（指通邮、通商及通航），直航，两岸交流互访日益增多，我们有理由相信，两岸会走的更近。

第四组问题：中国富强的标准是什么？

教授自以为中国物质文明不如外国，以为可以用这个题目压倒“我”。这时课文对教授有神态及动作描写，请同学们找出来。（教授换了个更舒服的姿势坐好）

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从教授的神态和动作我们可以看出此时教授内心的激动，他对这些问题实在是太感兴趣了。

（三）、教授对我提出的问题很多，但这些问题都是围绕着一个目的而提问的。

这个目的是什么呢？我们一块来齐读文章第29段中的一句。

“一个普普通通的中国人是如何看待他们自己的国家的。”

此时，我们看清了教授真正的面目：眼睛明亮、笑容灿烂、亲切的动作，袒露的心迹，都使“我”及我们感受到教授对我的回答很满意，并当众表达了他的满意和敬意，让我们同时感受到他的友善正直及可亲可敬。“我”的误解解除，至此，这位大胡子教授的形象已经矗立在我们面前。

他有着怎样的性格？(教师要追问，从哪里看出。让学生体会描写的精妙和先抑后扬的写法)

（1）提的问题难度高(2)对学生的熟悉了解(3)提问思路敏捷

由此看出，他是教学严谨，教学水平高，为人正直的学者，他提问的真正目的：了解中国学生的政治敏感性。

而文中的另外一个主要人物“我”是怎样一个人？“我”又是怎样回答教授的问题的？

（三）、分析“我”和“教授”的对话过程

如果你是文中的“我”，你会怎样回答教授的问题？

比较文中“我”的回答，谁的回答更出色？

教师明确：

第一回合：关于中国人如何工作的回答。

教授：1．作为记者，在中国如何工作？ 2．作为中国的首长如何工作？

“我”：巧妙地接过提问中的“概括”的要求，回答了两句高度概括的话“概括地讲”、“愿意”。

我的回答显示了机智幽默又不失风度，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。

大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖大拇指”。

大家的反应烘托了我的成功。

第二个回合：关于国籍的回答。

教授：1．来自哪个中国？2．来自台湾中国还是北京中国？

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教授的第二个问题是敏感的政治问题。

“我”：先以“没听清楚”为由让教授重复提问，等弄清教授的提问并非口误，就思考着如何慎重回答，引出了教授的关于“两个中国”的谬论，立即巧妙地变被动为主动，理直气壮地回答“只有一个中国”，我的回答纠正了教授的常识性错误，并有台湾同胞的附和，显得更有说服力，同时也显示海峡两岸人在面对大是大非的问题时显示出来的炎黄子孙的非凡气概。

大家：“松动椅子”反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当时课堂的气氛由紧张转为了活跃。

环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，渲染了当时课堂紧张得近乎冻结、沉寂的气氛，。

第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答教授：1．你走遍了中国吗？

2．谁该对台湾问题负主要责任？3．怎样解决台湾问题？4．邓小平怎样解决台湾问题？

教授在台湾这个问题上穷追不舍。

“我”：明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，以“我们的父辈”避开正面交锋，“没有权利剥夺父辈们解决他们自己酿就得难题的资格”“成熟起来的父辈能解决好台湾问题。”一连几个回答让教授在台湾问题上的强劲的“三斧子”都使不上力气。

大家：笑声。（证明“我”回答出色。）

第四个回合：关于中国富强标准的问答。

教授：1．邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）2．中国富强的标准是什么？

“我”的义愤和为国争气的责任感，使“我”紧急回身“以其人之道还治其人之身”狠狠还击。

我们请位同学来朗读第28段，注意“我”的神态和言语。（“狠狠地用眼盯着”、“一字一字地说”）

写出了“我”的义愤，受辱时的奋争和理直气壮。最后“我”的反击赢得了教授的敬意。

（四）为什么“我”的回答会让教授脱帽致敬？

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首先是因为“我”并未因受到刁难而狼狈，而是节节获胜，“我”的答辩为中国人挣了光。再是因为教授从“我”和台湾学生身上看到中国的强大、中国人的自强、海峡两岸中国人为国争光的团结协作的精神。

同样是维护国家的尊严，文章中的“我”理直气壮、腰板硬朗，并以中国人高雅的气质、敏捷的思维、睿智的言语赢得教授的尊敬。

四、课内练习（注 机动内容，时间不够就略过去）

1、反复书写，学握下列词语。

严谨 窃笑 正视 刁难 倏的 顺理成章 感慨万千 刁钻古怪

2、想一想，下面这些词语中，哪些属十“大胡子”教授的性格特征，在正确选项后的口内画√。

(1)真诚 □ (2)虚伪 □ (3)严谨 口 (4)正直 □ (5)刁钻□ ( 6)自私

口

3、文中教授对“我”提出的问题很多，但都是绕着一个目的的一提问的。这个目的是 。

4、文中几次写到了班中的笑声，请找出来，体会这几次笑声的描写在文中的作用。如:

(1)我听见班里有人窃笑。

(2)

五、课堂小结：

正是由于我的敏捷、机智、有礼有节的回答，极力维护了自己的人格和国格，同时，在大是大非面前，台湾同学的回答与我高度一致，最终才会赢得教授的尊敬。我们应该从小事做起，好好学习，学好技能，时刻牢记人、国荣辱与共，要让我们民族永远屹立十世界民族之林，靠的不是别人而是我们。今天让我们用梁启超的一段名言结束我们这堂课。(学生齐诵：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。)

六、课外作业（发给学生）

1、将下列该写拼音的注上拼音，该填汉字的填写汉字。

（1）阿卜杜勒鬼鬼 （suì suì）地朝我 （shù）大拇指。

(2）狠狠用眼戳( )着这个刁( )钻古怪的教授

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2、下列划线部分运用了哪一种修辞方法?

(幼我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生。( )

(2)教授浓浓的眉毛如旗般展了开来。( )

3、“除台湾省外，先生。”请联系下文，按要求回答:

(1按汉语表达习惯，这句话正常顺序应该是: 。

(2)对话时，有时有些话可以省略。请把上而这句话省略部分补出来。

答:

4、法国教授问“我:“你认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢?”如果直截了当地回答，可以这样一说:“应由台湾当局负责!”我并没有这样回答，这是为什么?

答：

5、阅读《向中国人脱帽致敬》片断，

记得那是12月，我进入巴黎十二大学。

我们每周都有一节对话课，为时两个半钟头。在课堂上，每个人都必须提出或回答问题。 问题或大或小，或严肃或轻松，千般百样，无奇不有。

入学前，云南省《滇池》月刊的一位编辑，向我介绍过一位上对话课的教授:"他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校。有时，他也提问，且问题刁钻古怪得很。总而言之你小心，他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做'难堪'……"

我突然一下感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授，站了起来对他说，一字一字的:"最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今日承受的这类刁难。" 教授倏地离开了讲台向我走来，我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上，轻轻说:"我丝毫没有刁难您的意思，我只是想知道，一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的。"然后，他两步走到教室中央，大声宣布:"我向中国人脱帽致敬。下课。"

A 第二自然段:选填 （正面、侧面)描写了“上对话课的教授”。作为教授，他的特点是: (用原文回答）

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B 倒数第二自然段是用哪几种人物描写方法来写教授听到“我”的回答后的反应的?

6、阅读《注意你的体态语》，然后答题。

日常生活中，人们的一举一动，-擎一笑，往往是其心迹的显露，感情的外化，“回眸一笑百媚生”，“横眉冷对千夫指”，这一“回眸”、一“横眉”不正蕴含悠远，意味深长吗?这种以非文字语言来传情达意的手段，就叫做“人体语言”，简称“体态语”。

人体语言学认为，人体是一个信息反射站。它发出的种种动作、状态、表情等无声的“语言”，常常可以补充有声语言的未尽之意，帮助人们正确、完整地表达自己的思想，理解别人的心态。

人体语言有头语、脸语、手语、腿语等，可以说，人们的每个活动部位，几乎都能传递出不同的信息。比如，眉毛位置的稍稍改变，便可传达出全然不同的意思，一条眉毛扬起，是传统的怀疑信号；两眉扬起，则是惊讶；两眉垂下，表示沮丧、悲忧；两眉横展，表示了愤怒—真是“眉语两字笑，忽然随风飘”(李自诗)，诗仙李太白也懂得以眉毛的舒展或收敛来代替语言，表达感情。

常言道， 。的确，在人体语言中，眼语有极重要的地位，它可以传递出人们最细微的情感，“暗送秋波”，“眉开眼笑”，瞠目结舌”，这些成语都是通过眼语来反映人们的喜、怒、哀、乐等情感。额肌收缩，眉头紧锁时，是一副迷惑不解之容；唇肌下降，口角略垂时。又是副闷闷不乐之态。察言观色，可以了解一个人的内心世界；举手投足，一也能显露一个人的性格特征。有的人不善言谈，说话没有惊心的妙语，但她的举止行为却热情而不失态，自然而有礼节，由于他的体语帮助了口头语言，同样能赢得料想中的社交胜利；有的人虽有一副好口才，但由于不注意体语，要么一激动而手舞足蹈，旁若无人，其表达效果自然要打折扣了。

现在，人体语言学虽然还是一门年轻的学科，却以其实用性引起人们的关注，它己被广泛用十医学、心理学、社会学、公共关系学中。在改革开放的时代，它将成为开启人际关系的一把重要钥匙。因此，注意你的体态语也显得十分重要了。

（1）、

“回眸一笑百媚生”描写的是历史的哪个人?

“横眉冷对千夫指”，是谁的诗句?

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（2）、根据第四段的内容，该段横线上应填的一句俗语是什么?

（3）、请写出四个属于“体态语”的成语（ ）。（己经出现的不能写) 7、课外拓展练习：

每一个中国人都应该“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。是什么让“我”和台湾同学在大是大非面前表现出高度的一致性？针对这一问题，谈谈你的看法。

七、板书安排：

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