人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思

2024年1月8日发(作者：洪忠信)

人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思

《人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思》这是一篇八年级下册语文教案，本篇采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行讽刺、针砭和控诉：希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。教材分析教材入选这篇文章，已在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？本篇采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行讽刺、针砭和控诉：希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用的词语用法。本篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不份深入。采用多种形式的读以及教师的参与，激发学生参与的积极性。另外，强调突出学生的自主学习，如课前的预习，课堂中的质疑，课后及时复习巩固等。教学目标1知识与技能：积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、 1

其、以”的用法。2过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。3情感态度与价值观:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。教学重点和难点1重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。2难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导课（5分钟）二教师的主讲（15分钟）三小组互动质疑（15分钟）四、总结(5分钟)导语:以《陈毅市长》中陈毅对齐仰之的态度，突出陈毅市长对知识、对人才的尊重，而齐仰之在旧社会报国无门，遭冷遇。有了陈毅市长这个伯乐，英雄才有了用武之地。唐代文学家韩愈就没有这样幸运了，今天我们通过《马说》，了解他的遭遇，体会他对人才被埋没、摧残现象的愤懑之情。问题1：听课文录音，正音1一食或尽粟一石(dan)2祗（zhi）褥于奴隶人之手3骈(pian)死于槽枥（caoli）之间问题2：疏通词义策（鞭打）之不以其道虽（即使）有千里之能或：有时骈（并列）死于槽枥之间问题3：设计问题（1）、本段表达了作者什么观点？（2）、没有伯乐，千里马的命运如何？(3)本段文字说明了什么？教师巡视解答各小组提出的问题作者开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”“伯乐与千里马”之间的关系的?2.千里马被埋没的原因是什么？3.没有遇见伯乐，千里马会有怎样悲惨的遭遇呢？4.“且欲与常马等不可得，安求其能千 2

里也”表达作者什么样的感情？学生课后收获谈：（略）5.6.故事导入《陈毅市长》的齐仰之的遭遇与千里马的遭遇相同，在旧社会他受尽冷遇，也是怀才不遇，而陈毅就好比伯乐，发现他这匹“千里马”重用他。此种导入吸引学生引起注意，导入课文的内容，有意识的认识封建统治者埋没人才的罪行。教师疏导，学生初步读懂课文，把握作者的观点，理解伯乐与千里马之间的关系各小组的质疑、解疑，教师解疑，一方面培养学生的质疑能力，也通过小组的协作，突出课堂中学生的主体地位。温故而知新，巩固课堂所学知识。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）马说伯乐不常有-------不以千里称也（痛惜）食马者不知---------安求其能千里也(愤怒)托物寓意其真无马耶-----其真不知马也（嘲讽）教学反思学生的文言文基础在前面有了一定的积累，可是要独立的理解本篇课文还是有一定的难度，尤其是一些重点的词语，对千里马与伯乐之间的关系也比较难理解。作者是比较含蓄的表达对人才被摧残、被埋没的愤懑，所以是托物寓意。那么，必须搞清楚物与意之间的想通之处。本节课对学生课堂中的主体地位有所体现，但对学生的思想性上引导不够，字词的处理有些仓促。改进的办法是重视学生的译文能力，尽可能的把课堂时间还给学生。还要适时引导学生联系现实。【反思】在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也 3

有几分的舒畅。第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有 4

在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。人教版八年级下册《马说》观摩课教案教学反思这篇教案共7987字，适合用于八年级下册语文教案教学学习。相关文章《八年级语文下册《藤野先生》公开课教案和说课设计反思》：《藤野先生》是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了，应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。《苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思》：这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。

5