小学生“自主、合作、探究”学习方式的利与弊

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要

伴随着全球化的推进，国与国之间的联系越来越密切，同时，竞争也日益激烈。

除了我们所熟知的国家经济实力和军事政治力量这两个重要因素之外，科技创

新能力和优秀人才培养已经变成提升国家综合国力的关键因素。因此，为了培

养优秀的社会主义建设者和接班人，提升学生的综合素质和创新意识，我国进

行了一系列教学改革——运用“自主、合作、探究”的学习方式替代传统的集

体灌输式教学。

笔者在大量阅读专家学者研究的基础上，结合自身实践经历和实际案例，探索

小学生在运用“自主、合作、探究”的学习方式中体现的优点和存在的问题，

并对相关问题加以分析，提出解决方案。

关键词：自主；合作；探究；利；弊

Abstract

With the advance of globalization, the links between countrie

s are becoming clor,in the meantime, the competition is be

coming much addition to national economic strength

and military and political power which are well-

known two important factors,there are also two keys,scientific

and technological innovation capacity and talents training,to

enhance our comprehensive national power. Therefore,in order

to cultivate excellent socialism builders and successors,and

also improve the comprehensive quality and the innovation a

bility of students,our country has carried on a ries of t

eaching reforms—

substituting the traditional collective indoctrination for inde

pendent, cooperative and exploratory learning methods.

On the basis of studying a large number of experts and sch

olars, combining with own practical experiences and examples,

the writer explores the advantages and problems of primary

school students in the application of "independent, cooperat

ive and exploratory"learning methods,then analyzes the issues

and solves them.

Keywords：independent；cooperative；exploratory；advantage；

disadvantage

目 录

摘 要 2

Abstract 3

目 录 4

引言 6

（一）研究背景 6

（二）研究目的及意义 6

1.研究目的 6

2.研究意义 6

（三）研究方法 7

1.文献法 7

2.观察法 7

3.案例法 7

一 “自主、合作、探究”学习方式的内涵 7

（一）自主、合作、探究学习的内涵 7

1.自主学习 8

2.合作学习 8

3.探究学习 8

（二）自主、合作、探究学习的辩证关系 8

（三）“自主、合作、探究”学习方式的理论基础 9

1.建构主义理论 9

2.认知理论 9

3.人本主义理论 9

二 小学生“自主、合作、探究”学习方式的优点 10

（一）教师方面 10

1.有利于教师因材施教 10

2.有利于缓解教师的教学压力 10

3.有利于改善师生关系 10

（二）学生方面 11

1.有利于培养学生的独立性和创新意识 11

2.有利于提高学生的沟通能力和团结协作观念 11

3.有助于激发学生学习的积极性和主动性 12

三 “自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在的问题 12

（一）教师方面存在的问题 12

四 “自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在问题的原因 14

（一）教师方面存在问题的原因 14

1.教师的教学观念落后 15

2.教师驾驭课堂的能力不足 15

（二）学生方面存在问题的原因 15

1.学生缺乏自主探究的意识 15

2.学生的合作意识和探究能力普遍不强 16

五 让“自主、合作、探究”成为小学生学习的有效方式 16

（一）教师方面应采取的措施 16

1.教师应转变教学观念 16

2.教师应提升驾驭课堂的能力 16

（二）学生方面应采取的措施 17

1.学生应提高自主学习能力 17

2.学生应增强合作意识和探究能力 17

结语 18

参考文献 18

谢 辞 19

引言

（一）研究背景

过去，我国传统的教育方式是灌输式的应试教育，这种教育模式导致一些突出

问题，比如：教师的教学方法陈旧、课前准备不充分、组织教学能力差、学生

学习习惯差、创新力不足、课堂气氛沉闷、关注学生发展不够等等，这些问题

不仅严重限制了教学质量的进一步提升，还影响了学生整体素质的提高。

现如今科技创新日益发展，人才流动日益频繁，培养学生的综合素质，以促进

社会可持续发展是时代进步的必然要求。中共中央、国务院《关于深化教育改

革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培

养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切

实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科

学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能

力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能

力。”[1]2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确

指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导

学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]

因此，积极推进教育教学改革是至关重要的。

（二）研究目的及意义

1.研究目的

首先，发现“自主、合作、探究”学习方式给小学课堂带来的变化，明确其优

势所在；其次，观察小学生“自主、合作、探究”学习方式中表现出哪些弊端

并分析其成因；最后，提出解决措施，寻求自主、合作、探究学习的正确途径

并使其成为小学生的有效学习方式。

2.研究意义

为了规避传统教学模式带来的弊端和问题，我在结合大量前人研究的基础上提

出了自己的观点，认为自主、合作、探究学习的意义主要表现在以下两个方面：

首先，学生通过自主学习激发其积极性，培养其自学能力，调动其主观能动性；

通过合作学习，培养其协作意识和团队精神；通过探究学习，增强学习兴趣，

丰富学生思想，激发创新能力。

其次，老师作为课堂的参与者，对于自主、合作、探究学习方式在实际运用中

取得有哪些优点和问题有深刻的认识，有助于教师针对不同类型学生给予相对

应的帮助，从而使每个学生都能得到全面发展；有助于丰富教学形式，提高教

学质量。

（三）研究方法

1.文献法

在研究课题之前，我在中国知网、百度百科上搜集了很多关于“自主、合作、

探究”学习方式的相关文献资料，在大量前人的研究基础上，构建了课题的总

体结构。

1.自主学习

自主学习是相较于传统接受学习的新型学习方式。自主学习的主体是学生而非

教师，学生经过自主实践和自我探究来达成学习目的。自主学习旨在培养学生

的学习兴趣，希望学生能够主动地心甘情愿地学习，而非被迫地勉强地学习。

2.合作学习

合作学习是指在教师有目的有计划的指导下，学生通过分组进行小组合作学习。

小组合作的优势在于学生在学习过程中感受到来自同伴的鼓励甚至于竞争的压

力，通过这样一种平台间接地激发了学生学习的动力，从而增强了学生的学习

能力，有助于更好的达成学习目的；同时，在课堂上进行小组合作学习，打破

了教师完全掌控课堂的局面，实现了师生关系的良好转变。

3.探究学习

探究学习是学生主动参与，提出想法，自主研究，发展思维，获得知识的一种

学习方式。探究学习发挥了学生的主体作用，在探究过程中拓展创新思维，丰

富学生的想象力和创造性，深化个人的思想情感，便于在探究中与他人交流合

作，以得到更多知识和经验，优化自身价值取向。

（二）自主、合作、探究学习的辩证关系

“自主、合作、探究”学习方式，看似是将三种方式相加并且做简单的排列组

合，而是实际上它是一个完整的个体。那么，这三种方式相互之间的联系是什

么呢？

据上文所述，“自主、合作、探究”不仅有其各自的内涵，且相互作用、互有

联系。三者作为限定语缺一不可，共同组成这种科学有效的学习方式。

（三）“自主、合作、探究”学习方式的理论基础

理论应用于实践，理论指导实践，任何一种概念的提出必定有其理论支撑。作

为一种相较于传统教学模式的新型学习方式，对于它的运用和研究也必定有其

理论依据，以供我们参考。

1.建构主义理论

建构主义创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：知识不是由老师的讲授获得，而

是学生自己在某种情境下，通过他人的引导和帮助，比如老师的引导和同学的

帮助，最终自己主动建构而获得的。因此，我们不难看出，建构主义不仅着重

于学生学习的自主性、合作性和探究性，而且在教学观上强调老师的引导性。

2.认知理论

前苏联心理学家维果斯基指出少年在其发展阶段可以通过成年人的或者拥有一

定知识储备的同龄人的帮助处理自身无法独立解决的问题。瑞士心理学家皮亚

杰也认为，通过同伴之间的互助合作能够使双方都从中受益，从而提高学生的

学习成绩。

3.人本主义理论

人本主义学习理论也重点关注学生自主建构，互助协作的重要性。但与建构主

义理论相比，它更着重强调人的自我潜能和情感意愿，认为教育只是为人的自

我潜能的发展提供一种健康的心理环境。在此理论下，人本主义心理学家罗杰

斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观。他指出，学生只有以自我意

愿为出发点，自己决定学什么、怎么学，这样的学习才是有意义的；而老师的

作用仅仅是帮助学生提供学习环境和资源的引导者。人本主义学习观总得说来

根据实际情况照顾到每一个学生的不足，另外也达到了使每个学生都体会到成

功的快乐及其全面发展的目标。

2.有利于缓解教师的教学压力

在教学活动中，不但学生要承受来自老师、同学和学习本身给予的压力，于此

同时，老师也需要承担来自学生、家长和学校等多方面的压力。在传统教学模

式中，教师往往要经受独自站在讲台上进行一到两个小时甚至更长时间授课所

带来的体力与精神的双重考验。开展自主、合作、探究的学习方式，让学生成

为教学活动的推动者，不仅将学生从沉闷的学习氛围中释放出来，给了他们展

现自我的机会，也有效的缓解了教师的教学压力，让他们暂时脱离单调的书本

备课，从而有更多的时间去帮助学生解决问题，使学生获得更加丰富的知识和

生动的体验，让课堂氛围变得更加健康、有活力。

3.有利于改善师生关系

直至今日，在我国的基础教育中教师和学生一般难以放在同等位置之上。大家

普遍认为教师在教学过程中不可以成为学生的亲密伙伴，因为这样有失师道尊

虽然国家已经放开了“二孩政策”，但目前已经上小学的学生大部分仍是独生

子女。这类孩子身上存在一种共性，那就是凡事均以自我为中心，考虑事情时

总是从自身的角度出发，鲜少顾及同伴的感受。现如今的社会从某种程度上来

讲是依靠关系网构建的，关系网产生的基础是人与人的沟通。与人交往时若凡

是只考虑自身利益，罔顾大局，那么这类人就很难交到真朋友。过去我们总听

到“某某人智商很高”，但现在我们更上听到的是“双商”，即智商和情商，

这说明社会、国家未来发展需要的不是一些“高分低能”，只懂“死读书”的

“秀才”，而是思维灵活、处事圆滑的真正意义上的人才。那么，如何才能使

小学生向着高“双商”的发展呢？这就需要培养小学生团队合作的观念，而

“自主、合作、探究”的学习方式就是让他们在秉持自己观点的基础上，与同

伴沟通交流，彼此取长补短，求同存异的过程。在合作中学会表达自己的观点，

并不能做到完全自主。因此，在小学生进行自主、合作、探究学习的过程中，

教师如果不从中发挥其引导作用，课堂氛围就会变得过分自由化，阻碍教学目

标的开展及教学进度的完成。

2.教师安排探究任务不合理

“合作探究学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，感受成

功的喜悦，使自己的才能得到最大的发展。”[3]可是，事实上可能并非如此，

有时因为教师安排探究任务不合理，可能超出学生理解范围，会导致学生产生

自卑心理或厌学情绪等。 .济南:山东师范大学,2006.]

以下是关于某学校教师安排学生进行探究学习的案例：

【案例1】

学生分为若干小组自主进行物体在水中沉浮情况的实验，通过实验得出答案并

记录在表格上，然后以小组为单位轮流汇报实验结果。

第一次观察：砖块和木块的沉浮情况，学生快速准确的得出结果——砖块沉，

木块浮。

第二次观察：泡沫块和塑料块的沉浮情况，学生出现犹豫和疑惑的状况，对于

自己的实验结果抱有怀疑，且各组的结论各不相同。

之后教师向同学们解释由于密度的不同，物体在水中也可能呈现悬浮状态。

从以上案例可以看出，教师对于实验内容的安排不合理，出现了明显的超纲现

象。探究学习的目的是让学习享受探究的过程和成功的喜悦，若教师不能合理

的安排探究任务，学生不能循序渐进的完成自主探究，他们很有可能对自己甚

至同伴产生怀疑，个别耐心较差的学生很有可能因此产生厌学情绪。分析上述

案例，我们不难发现，该教师对于实验器材的选择不够严谨，导致学生无法从

已有的认知中找到答案，而是在探究结束后由教师告诉学生两个超出学生该学

习阶段认知的概念。这样不仅没有使探究实验发挥其原本的效果，反而模糊了

以下案例是大多数合作探究课堂都会出现的问题：

【案例2】

老师：现在我们来对《XXX》课文中的某一个问题进行分组讨论，前后桌四人一

组，时间3分钟。

学生：（四人一组开始讨论，刚开始有模有样，一分钟之后课堂变得吵闹起来，

到最后学生们都在聊天，几乎没有人讨论问题）

（讨论时间到）

老师：时间到了，现在由每个小组派出一名代表来表述一下你们讨论的结果，

哪一组可以主动给我们做个示范？

学生：（各组成员间互相推搡或者低头沉默，没有人自愿回答问题，最后只能

由老师点名回答）

从以上案例可以看出，小学生对于小组合作学习抱有一种敷衍的态度，他们只

是走形式、做样子，没有用心投入合作；在总结学习成果时，也抱着侥幸心理，

认为小组中总会有人完成任务，所以自己有没有参与讨论并不那么重要。这些

问题都是小组合作学习中的普遍现象。

四 “自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在问题的原因

根据上文讲到，“自主、合作、探究”学习方式在其实际操作和运用中存在着

不少问题，我针对这些问题进行了研究和分析，认为出现问题的原因主要有以

下几种：

（一）教师方面存在问题的原因

施了“自主、合作、探究”的教学方式，但是教师仍希望学生能按照“标准答

案”来回答问题。殊不知，这样子培养出来的仍旧不是国家需要的人才，而是

一个个高分低能的“考试机器”。

2.教师驾驭课堂的能力不足

在进行教学模式转变的过程中，有一些老师是有发展的眼光和关于创新的冲劲，

但是仍有问题存在，那就是教师对课堂的驾驭能力不足。在上文展示的案例二

中我们可以看到，教师安排学生进行自主思考和合作讨论，但是却不能控制学

生真正交流的内容，看似在热火朝天的讨论问题，可能只是在谈论“今天的天

气很不错”。这就使得在课堂中经常出现表面上看着生动有活力，学生好似真

正成为了课堂的主人，但事实上却是整个课堂的讨论过程都无组织无纪律，很

多小组的学生们趁此机会闲聊与课堂无关的话题的情况。这种现象就是我们所

说的“放羊式”教学，究其原因就是因为教师对于课堂的驾驭能力不足导致的。

（二）学生方面存在问题的原因

受制于陈旧的教育观念和不良的学习习惯，学生在“自主、合作、探究”学习

的过程中，表面上好像在配合，事实上往往抱有消极应付思想，这也成为自主

合作探究学习方式在实施过程中存在问题的原因。

1.学生缺乏自主探究的意识

在传统教育模式中，我国的学生一直都是记忆老师讲授的内容。上课认真听讲、

课后完成作业、考试高分通过就是学生、老师、家长共同追求的目标。在这种

背景之下，当学生发现自己不用思考，只需要记住老师讲的重点内容就可以取

得一个好成绩时，学生就会放弃自主探究的想法。

照本宣科不如培养学生科学的思维方法，而“正确答案”也远不止一个，正所

谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，只要学生能表达自身的真实想法，

谁能说他是错的呢；其次，在“自合、合作、探究”的模式下，教师应当平等

地对待学生，在保证课堂环境良好的前提下，随时观察学生的状况，和学生共

同探究，达到同学生良好互动的目标。

2.教师应提升驾驭课堂的能力

教师驾驭课堂的能力体现在很多方面，包括教师的引导、评价以及教师应当在

适当的时间和场合给予学生以鼓励。小学生在其发展阶段由于受到年龄、知识、

思维方式、实践经验以及生活阅历等方面的限制，在进行自主、合作、探究学

习时往往不能全面的看待问题和解决问题，这时就需要教师发挥其主导作用，

帮助学生正确快速地进入课堂教学目标和内容，避免学生在自主学习中偏离教

中与同龄人进行交流互动，彼此分享心得体会，在合作中竞争，在竞争中发挥

自主意识，运用自主意识进行合作交流，这是一种良性循环。因此，学生应该

学会合作，主动合作，通过主动参与凝聚力量，透过团队合作彰显个人风采。

人是天生的探究者。我们从出生时就对这个世界有所感知，我们会对某一些人

或物产生兴趣并且想要一探究竟，我们会对新奇的事物展开想象，会对无法理

解的问题提出疑问，这些都是我们作为人类对于这个世界未知事物的一种本能

的探索。而在长期的应试教育的背景下，学生们的探究兴趣已经被磨灭了。我

认为在“自主、合作、探究”学习方式中，最关键的并不是“自主”而是“探

究”，发掘并培养学生敢于探究、勇于创新的精神比鼓励他们“自主学习”更

加关键，学生只有独立在课堂上发现问题、提出问题并且独立解决问题，才是

“自主学习”最淋漓尽致的体现，才使得小组合作显得更具实践意义。

结语

社会在进步，对于人才培养的要求也将逐渐提高。现在看来，“自主、合作、

探究”学习方式作为教育改革的新成果，的确为教学实践提供了更多的可能性，

让我们看到了它的优势所在；同时，我们也将针对它在具体运用过程中出现的

问题作进一步研究，希望能够完善教学模式的过度和转型，让“自主、合作、

探究”学习方式更广泛的运用到日常的教学活动中，帮助学生取得全面发展，

为社会培养优秀人才。

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