精准定位巧搭支架分享交流——例谈统编教材小学习作教学的有效策略_百

精准定位 巧搭支架 分享交流——例谈

统编教材小学习作教学的有效策略

【摘要】纵观统编教材的习作内容编排，精心选择习作内容，科学制定习作

目标，强化习作过程指导，整体体现习作能力的序列化发展。笔者以统编教材四

年级下册第八单元习作《故事新编》教学为例，多层解读教材，精准定位目标；

巧搭支架，让学生经历学习过程，助力言语表达；分享交流，强化习作评改，让

学生的每一次习作都有收获。

【关键词】习作教学 目标 支架 交流

一、多层解读，精准定位目标

清晰的目标是撬动成功的关键。第二学段是小学习作的起始阶段，它承接于

第一学段的说话写话，同时又为第三学段更高水平的习作能力发展奠定基础，所

以理解习作教材的编排特点，精准定位习作目标，是有效教学的前提。

1.依据《课程标准》明方向

《课程标准》中关于第二学段习作内目标内容说明如下：乐于书面

表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘

形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最

受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明显错误的词句。[1]教师在情境话题

创设，教学目标制定，教学支架搭建，要参照《课程标准》所提出的要求和建议，

正确把握习作教学的方向。

2.细读教材知内容

《故事新编》教材中以和小朋友对话的口吻，有效激发学生的写作兴趣，同

时又揭示了为什么写和写什么。接着教材又以《龟兔赛跑》为例子指导怎么写，

细读教材后不难发现，每一次习作教材内容基本上都从“为什么写”“写什

么”“怎么写”“写好后怎么评”等方面来编写的，和《课程标准》紧密关联，

为教学目标制定明确了要点。

3.多维关照定目标

制定习作目标，除了正确解读《课程标准》和习作教材之外，还需要从学段

习作发展要求和单元教材的前后联系两个维度来关照。

第二学段是想象类习作集中的训练的阶段，在本次习作之前，三四年级已将

安排了七次想象类习作，呈现了螺旋上升，循序渐进的整体序列。《故事新编》

的习作要求是“按自己的想法新编故事”，在单元阅读教学中已落实了 “感受

童话的奇妙，体会人物真善美的形象” 单元阅读要素，同时在《巨人的花园》

课后进行了一小练笔，可以说从读到写学生都已有一定的知识储备。

基于上述多层解读，结合学生学情，制定本次习作教学目标如下：（1）能

自主选择熟悉的故事，设想故事结局。（2）根据故事的结局，利用“故事情节

图”，分角色多角度想象故事情节，创编故事。（3）开展班级故事会，与同学

分享新编的故事，根据评价要求和建议修改完善习作，能修改习作中有明显的错

误的词句。

二、巧搭支架，助力言语表达

2.用足教材支架，具化习作要素

教材中所例举的《龟兔赛跑》的例子，虽然意在指导学生怎么，怎么想象新

编，但还有待学生去发现，去提炼。所以用足教材中的已有的支架，是具化习作

要素的重要凭借。因此，在教学中结合教材相关内容设计了如下教学：

（1）猜想《龟兔赛跑》新结局。

（2）选择一个结局，说说原因。

（3）以“龟又赢”这个结局为例，倒推故事情节。

（4）小结：

分角色想

选定故事→改变结局→想象情节

多角度想（意外、失误、麻烦、新规则、新想

法……）

结合教材中已有的隐性支架，设计充分的教学活动，将模糊的习作要素清晰

化、针对化、操作化。

3.设计图表支架，外化习作思维

通过上一个板块的学习，虽然学习了新编故事的基本思路，但还只是停留在

故事的梗概，还无法编出新奇、有趣的故事情节。这是学生习作过程中遇到的一

大难点。此时辅以习作思维导图，见图一：

上图较为完整地呈现了新

编故事思维过程，有效激活了

学生想象思维，让学生的思维

有迹可循，有法可依，降低了习作的难度。

4.借助例文支架，渗透习作技法

《故事新编》另一难点在于“怎样写使情节更有趣”，为了突破这一难点，

教学中适时引入教师的下水作文，设计了“为优秀参赛作品点赞”的例文学习活

动，引导学生在交流中赏析，在赏析中提炼，从而形成了编好故事的三个小妙招：

“让主角动起来（说、想、做）”“多角度有趣地想”“分角色你来我往”。

习作例文的穿插使用，使习作指导能巧妙地回避了“习作知识”的灌输，打

通了阅读和习作的横向联系，为习作技法的渗透提供了有效的抓手。

三、分享交流，强化习作评改

统编教材重视对习作的评改，习作教材通过引导性的话语，鼓励学生交流分

享，互评互改，同时引导自我修改和良好交流习惯养成。

1.紧扣习作目标，制定评改要求

为了能让交流评改更有效，评改标准是学生可以凭借的有力工具。根据《课

程标准》中第二学段的具体要求，紧扣《故事新编》的教学目标，并细化为若干

个具体可操作性的习作要求，制定了本次习作评改要求：

评价标准自同

评伴评

能修改明显错误的词

句 ☆☆

让主角“动”起来（说、做、想……）☆☆

多角度有趣

想 ☆☆

分角色你来我

往 ☆☆

2.聚焦习作要素，凸显读者意识

统编教材的编写特点呼唤习作教学要着力培养学生的 “读者意识”，

使学生在写作时能有一种意识，即我的文章是要写给谁看的，从而有效激发写作

热情，自觉提高习作水平。

本课教学中，创设“致敬经典，故事新编”学习情境，多次以读者的视角去

审视自己或他人作品，在反思中提升，在借鉴中改进，在评价中学习表达。读者

意识凸显，有助于清晰了解习作任务，增强表达效果，形成认真负责的写作态度。

统编教材习作教学以新的面貌呈现，教学地位显著提高。教学前应依标扣本，

精准定位教学目标；教学中巧搭多种支架，为学生言语表达提质增效；写完后重

视分享交流，将评改落到实处，以提高教学实效。

【参考文献】

[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大

学出版社，2012.

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