我心目中的有效课堂

我心目中的有效课堂

我心目中的有效课堂 所谓有效课堂包括：有效教学（过

程）和教学效益（结果）。有效教学：是指在有限的时间和

空间内，老师选择实行恰当的教学方式，激发同学学习的主

动性，让同学主动参预学习的过程，猎取大量真正理解的有

效学问，同时，充分培育和熬炼同学的创新精神和实践力量，

形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进同学全面进展

的教学。教学效益：是指同学在一节课中的收获。因此，从

上述可以得出：老师的教学行为直接影响教学效果，所以追

求有效课堂必需从老师的教学行为入手。现结合本人的教学

从追求简洁而有效的课堂谈谈自己的一点体会。

一、情景创设要简洁有效。

情景创设的目的是为了更好的为数学教学服务，而并非

课堂教学的"摆设'，情景的创设简洁有效，可以让同学把更

多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上。而不是在情

景里'流连忘返"，铺张珍贵的课堂时间。

如：在教六班级"百分数的意义'时，（1）课堂一开头，

师手端两杯糖水，请同学们推断一下，我手中的哪杯糖水更

甜一些？用眼睛看得出来吗？那怎么推断？同学争议中提

出喝一口就知道了（指一名同学喝一口，再告知大家哪一杯

甜？）。（2）假如第一杯"含糖40克'，其次杯"含糖45克'哪

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一杯比较甜？同学争议中得出：还要看杯中的水各是多少克？

（3）假如第一杯"含糖水200克'，其次杯"含糖水300克'哪一

杯比较甜？生：其次杯糖多，但水也多，应当算一算。

从两杯糖水推断哪一杯糖水甜这一简洁而又真实、自然

的情景，很快让同学投入到探究学问的过程中，课堂实实在

在、简洁明白，同学学习兴趣深厚。

二、精确把握教学起点。

《标准》指出："数学教学活动必需建立在同学的认知进

展水平和已有的学问阅历基础之上。'也就是说，数学教学要

把握适当的教学起点。学习者并不是空着脑袋进入学习情景

的。教学不能无视同学的已有学问阅历，而是应当把学习者

原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的

学问阅历中，生长新的学问阅历。一堂真实有效的数学课，

需要老师精确把握教学的起点，更多的关注情境与学问的连

接点，创设富有数学韵味和思索价值的情境，以利于促进同

学已有学问与阅历的迁移。

如：在教五班级"同分母分数的加减法'时，同学已在三

班级学习过简洁的同分母分数的加减法，大部分同学已会算，

只是没有用数学语言归纳出计算方法，还有一点与三班级教

学内容不同结果要约成最简分数。了解到同学的这个学习起

点后，在教学设计上让同学运用已有的学问阅历，尝试完成

情景题，从做中了解新的学问点。情景题如下：

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你能依据这些信息提出相关的数学问题吗？

生1：评优+和优-的共占小组人数的几分之几？1/8+3/8

生2：评优比优-的多占小组人数的几分之几？4/8-1/8

生3：评优+、优和优-共占小组人数的几分之几？3/8+

4/8 +1/8

师：你会解决这些问题吗？你会计算吗？同学尝试做一做，

并写出计算的过程，做完后，同位同学相互说说你是怎样算

的？为什么要这样算？最终在全班进行相互沟通归纳。

三、练习要扎实有效。

扎实有效，练习是必不行少的。数学课堂只有通过练习

才能达到把握学问，形成技能的目的。在练习设计上，不要

搞题海战术，应注意习题的多样性和趣味性，努力提高练习

的有效性，让练习落在实处。

如：人教版五班级下册学完"能被3整除的特性"后我设

计了层次性、多样性、综合性、进展性的练习题。

1、基本题：下列哪些数是3的倍数？说说你是怎样推断

的。

14 35 45 100 332 876 74 88

检验基础性学习目标的达成状况。

2、综合题：在12 28 33 45 120 125 200 这些数中：

是2的倍数的数有：

能被3整除的数是：

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有约数5的数：

既能被2整除又能被3整除的数：

既是5的倍数又有约数3的数是：

能同时被2、3和5整除的数是：

进行综合运用，形成新的学问结构。

3、进展题：

从0、1、2、3、4、5、6、7这八张数字卡片中，选出四

张卡片，排成能被2、3、5整除的四位数有哪些？

四、课堂教学要注意课堂生成。

一堂好课永久离不开老师超群的教学艺术。在当今强调

"注意课堂生成"的时代，老师驾驭课堂的力量尤为重要。在

一节课上，有无老师布满"灵气'的发挥、有无精彩的"亮点'

和"创新点'已经成为课堂教学评价的重要指标之一。

如：在教"倒数'一课时，其中一个环节：

（1）同桌相互考考对方，说一个数让对方说出它的倒

数。

（2）反馈练习状况：师：有谁说的数对方没有答出来。

生：我问李"0'的倒数是几，他没答出来。原来"0有没有倒数

'这一内容是支配在后一个环节学习，但没想到同学这个时候

提出了这个问题，于是我转变了教案原有的教学程序，抓住

生成问题，紧接着追问：那你说"0'的倒数是几？让我更没想

到的是这位同学说：我也不知道。于是同学主动绽开了对"0

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有没有倒数'这一问题进行探究。很快就得出了0没有倒数，

过程简洁自然，同学主动猎取了有效学问。

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