我心目中的有效课堂

更新时间:2023-11-20 06:16:06 阅读: 评论:0


2023年11月20日发(作者:季布)

我心目中的有效课堂

我心目中的有效课堂 所谓有效课堂包括:有效教学(过

程)和教学效益(结果)。有效教学:是指在有限的时间和

空间内,老师选择实行恰当的教学方式,激发同学学习的主

动性,让同学主动参预学习的过程,猎取大量真正理解的有

效学问,同时,充分培育和熬炼同学的创新精神和实践力量,

形成良好的情感、正确的态度和价值观,促进同学全面进展

的教学。教学效益:是指同学在一节课中的收获。因此,从

上述可以得出:老师的教学行为直接影响教学效果,所以追

求有效课堂必需从老师的教学行为入手。现结合本人的教学

从追求简洁而有效的课堂谈谈自己的一点体会。

一、情景创设要简洁有效。

情景创设的目的是为了更好的为数学教学服务,而并非

课堂教学的"摆设',情景的创设简洁有效,可以让同学把更

多的时间花在学习上,更多的精力花在探究上。而不是在情

景里'流连忘返",铺张珍贵的课堂时间。

如:在教六班级"百分数的意义'时,1)课堂一开头,

师手端两杯糖水,请同学们推断一下,我手中的哪杯糖水更

甜一些?用眼睛看得出来吗?那怎么推断?同学争议中提

出喝一口就知道了(指一名同学喝一口,再告知大家哪一杯

甜?)2)假如第一杯"含糖40',其次杯"含糖45'

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一杯比较甜?同学争议中得出:还要看杯中的水各是多少克?

3假如第一杯"含糖水200'其次杯"含糖水300'哪一

杯比较甜?生:其次杯糖多,但水也多,应当算一算。

从两杯糖水推断哪一杯糖水甜这一简洁而又真实、自然

的情景,很快让同学投入到探究学问的过程中,课堂实实在

在、简洁明白,同学学习兴趣深厚。

二、精确把握教学起点。

《标准》指出:"数学教学活动必需建立在同学的认知进

展水平和已有的学问阅历基础之上。'也就是说,数学教学要

把握适当的教学起点。学习者并不是空着脑袋进入学习情景

的。教学不能无视同学的已有学问阅历,而是应当把学习者

原有的学问阅历作为新学问的生长点,引导学习者从原有的

学问阅历中,生长新的学问阅历。一堂真实有效的数学课,

需要老师精确把握教学的起点,更多的关注情境与学问的连

接点,创设富有数学韵味和思索价值的情境,以利于促进同

学已有学问与阅历的迁移。

如:在教五班级"同分母分数的加减法'时,同学已在三

班级学习过简洁的同分母分数的加减法,大部分同学已会算,

只是没有用数学语言归纳出计算方法,还有一点与三班级教

学内容不同结果要约成最简分数。了解到同学的这个学习起

点后,在教学设计上让同学运用已有的学问阅历,尝试完成

情景题,从做中了解新的学问点。情景题如下:

2 / 5

你能依据这些信息提出相关的数学问题吗?

1评优+和优-的共占小组人数的几分之几?1/8+3/8

2:评优比优-的多占小组人数的几分之几?4/8-1/8

3:评优+、优和优-共占小组人数的几分之几?3/8+

4/8 +1/8

师:你会解决这些问题吗?你会计算吗?同学尝试做一做,

并写出计算的过程,做完后,同位同学相互说说你是怎样算

的?为什么要这样算?最终在全班进行相互沟通归纳。

三、练习要扎实有效。

扎实有效,练习是必不行少的。数学课堂只有通过练习

才能达到把握学问,形成技能的目的。在练习设计上,不要

搞题海战术,应注意习题的多样性和趣味性,努力提高练习

的有效性,让练习落在实处。

如:人教版五班级下册学完"能被3整除的特性"后我设

计了层次性、多样性、综合性、进展性的练习题。

1基本题:下列哪些数是3的倍数?说说你是怎样推断

的。

14 35 45 100 332 876 74 88

检验基础性学习目标的达成状况。

2、综合题:在12 28 33 45 120 125 200 这些数中:

2的倍数的数有:

能被3整除的数是:

3 / 5

有约数5的数:

既能被2整除又能被3整除的数:

既是5的倍数又有约数3的数是:

能同时被235整除的数是:

进行综合运用,形成新的学问结构。

3、进展题:

01234567这八张数字卡片中,选出四

张卡片,排成能被235整除的四位数有哪些?

四、课堂教学要注意课堂生成。

一堂好课永久离不开老师超群的教学艺术。在当今强调

"注意课堂生成"的时代,老师驾驭课堂的力量尤为重要。在

一节课上,有无老师布满"灵气'的发挥、有无精彩的"亮点'

"创新点'已经成为课堂教学评价的重要指标之一。

如:在教"倒数'一课时,其中一个环节:

1)同桌相互考考对方,说一个数让对方说出它的倒

数。

2反馈练习状况:师:有谁说的数对方没有答出来。

生:我问李"0'的倒数是几,他没答出来。原来"0有没有倒数

'这一内容是支配在后一个环节学习,但没想到同学这个时候

提出了这个问题,于是我转变了教案原有的教学程序,抓住

生成问题,紧接着追问:那你说"0'的倒数是几?让我更没想

到的是这位同学说:我也不知道。于是同学主动绽开了对"0

4 / 5

有没有倒数'这一问题进行探究。很快就得出了0没有倒数,

过程简洁自然,同学主动猎取了有效学问。

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