[教学设计]小学语文六年级《海燕》

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六年级自选课文

《海燕》教学设计

教学内容分析：

高尔基的《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写

于1901年，当时正值1905年俄国革命前夕。作者创造了“海燕”的艺术形象，

欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》

既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗

的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。教学时以引导学生感悟海燕形象为

切入点，通过对学生进行朗读方法的指导，充分发挥学生的想象力，让学生学习

用抒情性语言来表达自己阅读后的感受。在体会海燕勇敢无畏、搏击风浪的精神

和不屈的性格以及必胜的信念对同时，实现情感体验的迁移，明白在今天，我们

应该如何学习海燕的精神。

教学目标设计：

1、使学生通过有感情地朗读课文，形成自己独特的感受，并学习用抒情性

的语言表达自己的感受。

2、让学生在理解课文内容、感悟海燕的形象的基础上，用饱满的激情朗读

课文。

3、了解作者创作的时代背景，知道作者主要采用了象征手法，懂得海燕所

象征的是什么事物。

4、实现情感迁移，让学生明白，今天我们应该学习海燕不惧怕困难，敢于

与困难作斗争的精神。培养学生积极向上的人生态度。

教学重点难点

1、 重点：通过指导学生对课文的朗读，感悟海燕的形象，明白海燕精神的现实意义。

2、 难点：体会作者通过运用象征等手法，赋予海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗

争的精神内涵。。

教学思路：

情景导读 整体听读 重点品读 入情朗读 联系生活

教学酝准酿备激：情 点燃激情燃烧激情升华激情迁移激情

1、多媒体CAI课件。

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2、打印的文本。

教学流程设计：

一、 情景导读，酝酿激情

1、播放课件：背景音乐《命运交响曲》及乌云翻滚下波澜壮阔的大海的画面。

教师配合画面朗读：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之

间，海燕象黑色的闪电。在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地

直冲向乌云，它叫喊着——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐„„

2、通过谈话，揭示课题

师：同学们，你们刚才所看到的画面就是课文《海燕》所描绘的景象。

师：这节课，我将和大家一起来欣赏这篇课文。（板书课题：海燕）

【设计理念】：通过播放课件来给学生展示一幅“乌云翻滚，波涛汹涌的大海”

的画面，同时配以教师的导读，营造一种氛围，为学生酝酿阅读的激情，从而激

发学生的阅读兴趣

二、 整体感知，点燃激情

1、师：请把你们的眼睛轻轻闭上，一边听录音一边想象，你的眼前出现了怎

样的画面？

（播放配乐录音）

2、学生反馈，教师点评

【设计理念】： “听读”是一种高度调动人的听觉器官和充分发挥想象力的阅读

方式。听读在阅读教学中具有极其重要作用，特别是在教学像《海燕》这样抒情

性很强的课文时，听读，更能让学生高度集中注意力，更容易再现课文所描述的

画面。这一环节采用“先听——再现——后述” 这样的方式来点燃学生阅读的

激情。

3．学生再读课文，进一步感知课文内容。

要求：

⑴把自己认为读不准的字词或句子划出来，然后多读几次。

⑵把自己认为写得精彩的词或句作上记号 ，并写上自己的感受。

4、理清课文脉络。

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课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面的哪三种景象？在这

三种景象中，海燕是怎样的表现？

教师出示句子，学生自由读课文完成填空：

（1）暴风雨来临之前， 海燕高傲地飞翔（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时， 海燕更加勇敢顽强（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临， 海燕热情欢呼（12—16）节。

三、 重点品读，燃烧激情

（一）学生汇报自己最感喜欢的句段，教师相机指导感情朗读。

1、指名读。

2、分小组读。

3、分男女生读。

【指导提示】： 通过采用指名读、分小组读、分男女生读等不同的朗读方式，抓

住关键词句进行重点品读，让学生读出自己对文本的理解和感受。

例句1：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

抓住“苍茫”一词，指导学生要用深厚低沉的语调，读出狂风下波涛汹涌的

大海那壮阔雄浑的气势。

例句2 ：在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

抓住“高傲”一词，指导学生要用高昂激越的语调，读出海燕勇敢无畏的气

势。

例句3 ：海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨

的恐惧，掩藏到大海深处。

抓住“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”等词语，读出对这些海鸟轻蔑嘲笑的语气。

例句4 ：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

让学生明白这句是将海燕比作什么？

抓住“箭一般”、“掠起”等词语， 用急速有力的语调读出海燕勇往直前，

敢于拼搏的气势。

例5 ：对比阅读第1—3节和第4—6节，通过烘托来突显海燕的形象。

通过对海燕和其他海鸟进行对比阅读，进一步感悟海燕的形象。

例

……

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【设计理念】：《语文课程标准》在关于阅读教学中指出：“阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节的教学充分体

现了这一理念，教师和学生通过文本进行平等对话，放手让学生去自主阅读，通

过指导学生对重点语句的品读，燃烧学生的阅读激情。

四、 入情朗读，升华激情

1、海燕在你心目中的形象是什么样的？学生回顾课文内容，教师根据学生回

答板书。

看看海燕在暴风雨来临之前是怎么样的态度？

（板书：来临之前 渴望 ）

再看看海燕在暴风雨就要迫近时是什么样的态度？

（板书：迫近 迎接 ）

最后看看海燕在暴风雨就要来时又是什么样的态度呢？

（板书：就要来 呼唤 ）

2、作者为什么以海燕为题？

3、简单介绍作者及写作背景。

4、简说象征手法。

师：本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象

征）

师：文中还有许多事物，是否也具有象征意义？它们分别象征着什么？

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

师：.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘

托海燕形象）

5、请大家都把自己想象成一只在苍茫的大海上搏击的海燕，根据自己的感受，

在背景音乐下，有激情地朗读这篇课文。

（提示：用自己喜欢的方式朗读，不仅可以站起来，还可以配上手势等肢体

语言，来表现自己对文章的独特感受。）

6、全班分角色朗诵全文一次。

【设计理念】：如果说在重点品读环节中，学生对句子的感受和领悟还是一颗颗

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散落的珍珠的话。那么，在这样的情景朗读中，则是把先前那一颗颗散落的珍珠

串联起来，整合了学生对文本的理解与感受，升华了学生的阅读激情。

五、 联系生活，迁移激情

1、师：高尔基的时代已经过去一百多年了，现在，你想一想，我们生活中还

有哪些像海燕一样的人呢？

2、师总结：是呀，像海燕这样的人在我们身边还有很多很多，其实同学们也

是一只只在生活中勇敢飞翔的海燕，当困难和挫折来临之时，让我们一起呼唤：

“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

【设计理念】：全国语文特级教师支玉恒老师在对《海燕》文本解读中指出:

“在小学教学本文，可不涉及过多的时代背景，也不必繁琐地纠缠讲述各种修辞

手法。”今天，孩子们学习这篇课文，除了感悟海燕形象外，更应该赋予海燕时

代的意义，所以在这一教学环节，主要是通过引导学生联系自己的生活实际，来

实现情感的迁移，形成积极向上、勇往直前的人生态度。

六、 板书设计

海燕 （）

高尔基

暴风雨 海 燕

来临 ────────→ 渴望 勇敢

迫近 ────────→ 迎接 自信

就要来 ────────→ 呼唤 顽强

附 录:《海燕》原文

海 燕

高尔基

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞

翔。

一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇

敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，

热情的火焰和胜利的信心。

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风

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雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷

声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„只有那高傲的海燕，勇敢地，

自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！

乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边唱歌，一边冲向高空，去

迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨

浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，象个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号

叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住

太阳——是的，遮不住的！

狂风吼叫„„雷声轰响„„

一堆堆乌云，象青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们

熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家

在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！

《海燕》文本解读与教学思考

支玉恒

《海燕》是俄国的伟大作家高尔基1901年创作的散文诗。

当时正值俄国1905年革命前夕。当时新时代革命的浪潮不断高涨，动摇着

沙皇腐朽统治的根基。来自社会底层，深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始

的新时代的脉搏。他欢呼即将来临的风暴，唱出了充满战斗激情的颂歌。《海燕》

无愧于无产阶级革命的开山之作，具有永久的生命的辉煌。它是时代的前奏，具

有深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情。

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散文诗融合了散文的描写性和诗歌的表现性。刻画了海燕的战斗英姿。作者

运用象征、比喻、拟人、对比等手法托物言志，寓情于景，借景抒怀。文章语言

精炼、形象优美，令人振奋；文笔豪放，气势磅礴。文章不分行，不押韵，但不

乏诗的旋律，充满诗的激情。

文章以海燕象征英勇无畏的革命先驱者；以大海及波涛象征人民的力量；以

暴风雨象征席卷一切旧势力的革命风暴；以太阳象征光明的未来；以海鸥、海鸭、

企鹅象征害怕革命风暴的腐败势力。

文章大致可分为三个部分。

第一部分（1—6小节），写暴风雨即将来临之时海燕“充满着对暴风雨的

渴望”，而同时，海鸥、海鸭和企鹅却“呻吟着”“吓坏了”。作者用对比的手

法，突现了海燕的勇敢无畏和充满胜利信心。“乌云和大海之间，海燕像黑色的

闪电，在高傲的飞翔。”运用了比喻和拟人，“黑色闪电”准确传神地突现了海

燕矫健的身姿，并赋予海燕人的性格，“高傲”地飞翔。后文中同样运用了拟人

的手法，如“勇敢的叫喊声”“欢乐”“渴望”“愤怒的力量”“胜利的信

心”。

第二部分（7—11小节），首先写暴风雨迫近，“乌云越来越暗，向海面直

压下来”，“波浪在愤怒的飞沫中呼叫”，然后再次把海燕比喻为“黑色的闪

电”与波浪搏击，“箭一般地穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”“它在大笑”“它

因为欢乐而号叫”。“狂风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，

把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”。这里连用比喻、拟人，赋予狂风人的性情

与行为。写风暴、巨浪很好地烘托了海燕的强悍和不屈精神，“乌云遮不住太阳，

是的，遮不住的”，作者用反复的手法表达了海燕的必胜信念。

第三部分（12—15小节），写暴风雨就要来了，海燕呼唤“让暴风雨来得

更猛烈些吧！”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住

闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火舌，

在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。”作者一连串纯熟的比喻、拟人，逼真、传

神地描摹了暴风雨来临的奇观。生动逼真地表现了新旧势力惊心动魄的决斗。

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在小学教学本文，可不涉及过多的时代背景，也不必繁琐地纠缠讲述各种修

辞手法。应以感悟海燕形象为切入点，强调朗读、背诵，注重想象，学习抒情性

语言，从而体会海燕勇敢无畏、搏击风浪的精神和不屈的性格，必胜的信念。