《海燕》课堂实录

海燕》课堂实录

一、深情朗读、感受海燕

师：今天我们学习高尔基的散文诗《海燕》。（板书课题）

散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，

不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和

节奏感。因此，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大伙儿打开课本，大

伙儿自由、放声地朗读课文。

生：大声、自由朗读，约分钟后慢慢安静下来。

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师：老师注意到，大伙儿在读的时候都比较放得开，有些同学还沉醉其中。

请几位同学来说说读完本文给你留下的印象？

生读来专门兴奋，专门有一种鼓舞人的感受。

1:

师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？

生激昂

1：

师：一直差不多上用这种语调来读吗？

生（迟疑）：有些地点不是，仿佛、、段不能读得专门激昂。

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师：你说得没错，看来，应该依照内容及其所传达出来的情感，来确定我

们读时候的语调和语气。还有谁情愿来说一下应该如何读？

生要要读得抑扬顿挫。

2：

师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？

生朗读第一自然段。

2

师：读得如何？谁来评判一下？生：王楚楚同学读得专门有节奏、有重音。

师（板书：节奏、重音）：谁再来读？

生朗读。

3

师：谁来比较评判他们的朗读？

生他（生读得太快，感情平淡，没有抑扬顿挫的感受。

4：3）

师（结合板书）：看来我们读的时候依旧要注意，它第一是一首诗，要以

读诗的方法来读，除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外，我们

还要注意去揣摩，作者写文章是的感情是如何样的？文中海燕当时的内心会是

一种如何样的感情？我们一起来听一遍课文的朗诵录音。

（播放课文朗诵录音）师：从刚才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什

么？听到了什么？生我看到海燕在暴风雨来之前在充满乌云的大海上翱

5：

翔。

生我听到了海浪拍打岸石的声音。

6：

师：对，乌云、海浪这些差不多上海燕当时所处的环境。那么当时的环境

是否一直是电闪雷鸣的？有没有变化？假如把当时情形想象成画面，一共有几

幅画面？

学生生找，但看起来有困难。

师（提示）：请找出描写环境的句子，有几处？每处能够当作一副画面生

齐答：有三处。

师：能否请一个同学读，读出不同的语气？

生—边找一边读。

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师：找对了吗？

生有一处不对。

8：

师：哪处不对？

生：第三处。

生找准第三处（第自然段），并专门有感情地读出来。师：看来同学们

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的掌声有点吝啬，来听听老师读。师有感情地朗读。

师：刚才提到这三幅画面有变化，有如何样的变化呢？大伙儿同桌之间讨

论一下。（同桌讨论交流）下面请几位同学来说说看。

生开始、酝酿。

9：

生靠近。

10：

生就要来临。

11：

师归纳板书：酝酿、靠近、即临。师：找找海燕在三幅画面中的表现的语

师：哪些词语能表现海燕的精神？

生髙傲、勇敢。

12：

师：请读第二处描写海燕的语句。

生齐读。

师：你们看两处写海燕的词语有什么不同？

生暴风雨靠近是的海燕给人的感受更加勇敢、更激越。师：好，请一

13：

个同学读读第三处，要求读出海燕的勇敢和自信。生带激情地朗读。（全

班掌声）

师：掌声是对你朗读的最好评判，从你的朗读中你能够感受到海燕的什么

精神？

生自信，乐观。

14：

师归纳、板书。

二、品读片段、观赏写法

师：这篇散文诗要紧描写的对象是海燕，但老师注意到作者还写了其他的

海鸟，请同学们读读写海鸟的句子。

生读。

师：读得如何样？

生太快了

15：

师：依旧按照我们刚才的要求，注意节奏、重音、读出描写对象的情态。

请你再来读读。

生带感情地朗读。

师：大伙儿说读得好吗？

生（鼓掌）：好。

生齐答：有！（各抒己见）为了和海燕进行对比、突出海燕的勇敢无畏衬

托海燕等。

师归纳并板书：对比

衬托。

师：那你还能找到这诗中还有不是直截了当描写海燕，然而也对海燕那个

形象起到了烘托丰富的作用，谁能指出来？

生里面用了专门多环境描写，比如刚才我们找了三处的环境描写，我

16：

认为这起到了烘托海燕的作用。因为环境越恶劣，就越能表达海燕的英勇无畏，

坚强不屈。

师：说的专门准确。确实，这首散文诗的一大特色确实是运用了多种写作

手法来突出、丰富主体对象海燕，比如刚才同学们提到的对比，烘托等等；事

实上我们在平常的写作中也能够有意识地运用这些技巧。

三、了解背景、深入明白得

师：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了如何写的。那么如此一篇

美文，在当时却被政府认定是非法出版物，同时引起了政府当局的恐慌，也鼓

舞了当时专门多群众。你明白什么缘故吗？

生困惑，表示无法明白得。师：那么，我们来看看作者当时是在什么情形

下写作本文的。

（投影显示当时的社会背景，老师作适当补充和必要讲解）师：明白了作者什

么缘故要写本文了吧？那么，你觉得作者是为写海燕而写海燕吗？你觉得文中

边的形象和右边的形象相比有些什么不同？

生左边的都专门具体，差不多上常见的东西；右边的形象不如何具体，

17：

不太好明白得。

师：不如何具体，我们能够称之为抽象。我们前面提到象征手法。它的一

大特点是用形象具体的事物来表现抽象的事物，让人们对一些不容易明白得或

不方便直说的事物或道理有一个感性的认识和明白得。而这首散文诗正是通过

我们常见的海燕等这些形象来含蓄地告诉我们一些道理，引导当时的人民群众

起来革命，为推翻当时的反动统治奋起抗争。

四、拓展延伸、争做“海燕”

师：现在，我们对文章差不多有了更深刻的明白得。那么让我们带着我们

的明白得、用我们的激情再次来朗诵这篇文章。

生：齐声，富有激情的朗诵。

师：从大伙儿的朗诵中老师看到了海燕精神在你们身上也得到了表达只是，

现实生活中我们也许差不多不再需要象海燕那样的革命先驱者了，那我们学习

这篇文章还有什么意义和价值呢？你情愿做文中那样的海燕吗？依旧做“海鸥、

企鹅、海鸭”？

生笑：因此是海燕！

师：那你们情愿有海燕身上的哪些东西呢？

生七嘴八舌。

生我要学海燕的轻视一切的胆识和气概！

1：

生我期望有海燕的自信！

2：

生我要象海燕那样充满激情地生活。

3：