卜算子咏梅朗诵教案

卜算子咏梅朗诵教案

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序言

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卜算子咏梅朗诵教案

这是卜算子咏梅朗诵教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，

供老师家长们参考学习。

卜算子咏梅朗诵教案第 1 篇

【年代】：宋

【作者】：苏轼——《卜算子》

【内容】：

缺月挂疏桐，漏断人初静。

谁见幽人独往来？

缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，

寂寞沙洲冷。

【作者】：

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉

山）人。父苏洵，弟苏辙都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057

年）的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。曾上书力言王安石

新法之弊后因作诗刺新法下御史狱，遭贬。卒后追谥文忠。北宋中期

的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材

广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛

弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

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【注释】：

疏桐：枝叶稀疏的桐树。

漏断：谓夜已深。

人：幽居之人，此是形容孤雁。

缥涉：隐约，若有若无。

省：了解。

【赏析】：

这首词是苏轼因“乌台诗案”入狱 ，释放后被贬谪黄州时所作。

词生动、传神地描绘了孤鸿的形象，它孤傲、自甘寂寞，正反映了作

者幽愤寂苦的心情。黄庭坚称其“语意高妙”、“笔下无一点尘俗气。”

卜算子咏梅朗诵教案第 2 篇

教学目的：1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和

艺术境界

2、 学习衬托的手法

3、背诵这两首词

重点难点：重点 教学目的1、3

难点 教学目的1

课 时：一课时

教 法：诵读、点播、赏析

教学过程：

一#教师资格证# 导语

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

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二、听范读感知这两首词

三、自读疏通词语

卜算子：词牌名 咏梅：题目 咏：用诗词叙述

犹：还，仍然 俏：俊俏，美好的样子

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

寂寞（jimo）：孤单冷清 苦：竭力，尽力

任凭：一任 零落：凋谢

四、诵读、点播、赏析

1、 请学生试读，略评

2、 点播分析

（1）、 词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它

生活的环境？

讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

百丈冰：寒；

（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样

开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托

作者这样的思想感情？

讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

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带着积极乐观的感情齐读上阕

（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我

们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不

让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样

子的形象？表达了作者什么思想感情？

讨论、点播、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无

所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰

的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

（4）、词里用是什么手法？

讨论点播：衬托

风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难

的形象。

山 花 烂 漫 （笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。

（5）该词的境界美在哪里？

讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境

界美。

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜

利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向

上的境界美。

（6）理解诵读

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（7）对比赏析陆游的词

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷

清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹

雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。

凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的

缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想

感情？词的境界如何？

讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲

消沉无奈

两首词相同点在哪里？

讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的特点；2都写了梅花不与

群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里？

讨论，点播：1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击

摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

3、 感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自

信的。陆游的词低沉孤高的。

（8）、理解背诵该词。

板书

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卜算子 咏梅

毛泽东 陆游

形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残

思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉

境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁

（9）、作业：探究学习

（10）、欣赏《红梅赞》歌曲

卜算子咏梅朗诵教案第 3 篇

与苏轼一起体验孤独，学会成长

——苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计

青水九年制学校 赵晨晨

一、教学目标

1、朗读词作，初步感知内容。

2、通过品词炼字，体会作者的情感。

3、联读《记承天寺夜游》，体会作者心境的变化，感受作者乐

观豁达的胸怀。

二、教学重点、难点

1、重点：通过品词炼字，体会作者的情感。

2、难点：联读《记承天寺夜游》，体会作者心境的变化，感受

作者乐观豁达的胸怀。

三、教学方法：

1、朗读法。通过朗读感知内容，以读带品，以读促品。

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2、讲授法。在学生不理解或偏颇处，进行讲解或纠偏。

3、讨论法。在充分的自足学习基础上合作探究，体会词作的情

感及其变化。

四、教学过程

（一）导入

林语堂说：“孤独两个字拆开，有孩童，有瓜果，有小犬，有蚊

蝇，足以撑起一个盛夏傍晚的巷子口，人情味十足。稚儿擎瓜柳蓬下，

细犬逐蝶深巷中。人间繁华多笑语，唯我空余两鬓风。孩童水果猫狗

飞蝇当然热闹，却都与你无关，这就叫孤独。”今天，我们走进《卜

算子·黄州定慧院寓居作》，一起去感受旷达词人苏轼的孤独。

（二）解题

结合注释一，看看题目，你能从中读出哪些信息？

【预设】“黄州”“定慧院”交代地点；

“寓居”此处意为“寄居他乡的官员”

词牌名——卜算子

题目——黄州定慧院寓居作

（三）感知

朗读词作，请用自己的语言把你看到的画面描述出来。请用“通

过这幅画，我看到了 ”的句式回答。

【预设】通过这幅画，我们看到了夜色苍茫，冷月残辉，幽人独

行，孤鸿缥缈；通过这幅画，我们看到了孤鸿惊悸起飞，频频回头，

心怀幽恨，捡尽寒枝却又独宿荒冷沙洲。

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（四）品读

请同学们结合注释再读两次，你还能读出什么感情？要结合具体

词句分析。

提示：

读上阙，读出凄清、孤寂的感觉。

第三句要读出问句的语气“谁见幽人独往来？”；幽人在月夜独

自徘徊，词人在慢慢地走，我们也要慢慢地读，再读第四句“缥缈孤

鸿影”

【预设】

下阙：词语：惊起—害怕；恨—幽恨；不肯—坚守；

无人省—无奈、孤独；寒枝、沙洲

情感：幽恨孤独、孤高自许

【小结】通过品析词句，我们体会了词人丰富而细腻的情感，这

首词对月夜景物的描写，营造出凄清孤寂的氛围，词人以幽人自称，

以孤鸿为喻，表现出幽恨孤独而又孤高自许的情感。

（五）联读

苏轼惨遭贬谪，他是否就此沉沦？回顾《记承天寺夜游》，依旧

在被贬之地黄州，苏轼的心境有何变化？你是如何看待？

（请同学们浏览这篇短文，注意情感起伏。欣喜—失望—高兴—

自嘲。齐读。）

【背景链接】

乌台诗案。北宋著名的文字狱。元丰二年(1079)，苏轼因与时任

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宰相的王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法，

扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激

怒新党。被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。而且牵连甚广，

苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱时自度必死，曾

作诗与苏辙诀别。

被贬黄州。元丰三年，苏轼被贬黄州，亦因罪废之余，灰心杜口，

谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此

音讯尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。元丰五年，他写下

《卜算子·黄州定慧院寓居作》此词以“幽人”自称，就反映了他在

这种特定环境下的处境与心情。初至黄州，一家二十多口人生活有问

题，内心深处幽独与寂寞借物（孤鸿）来表达。

（请同学们浏览这篇短文，注意情感起伏。欣喜—失望—高兴—

自嘲）

【小结】没有谁的人生能一帆风顺，每一场暴风雨都是一种修炼，

一种成长。多少次艰辛的求索，多少次噙泪的跌倒与爬起，都如同花

开花落一般，为我们今后的人生道路打下基础。愿我们每个人心中都

有一轮熠熠生辉的圆月，不惧孤独，追梦前行。

推荐阅读：林语堂《苏东坡传》

附：板书设计

卜算子·黄州定慧院寓居作

孤独幽恨——乐观豁达

卜算子咏梅朗诵教案第 4 篇

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苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子》（缺月挂疏桐）教案

黄州定慧院寓居作

苏轼

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

这首词是元丰五年（1082）十二月苏轼初贬黄州寓居定慧院时所

作。词中借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视

流俗的心境。

上阕前两句营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为幽人、

孤鸿的出场作铺垫。"漏"指古人计时用的漏壶；"漏断"即指深夜。这

两名句出笔不凡，渲染出一种孤高出生的境界。接下来的两句，先是

点出一位独来独往、心事浩茫的"幽人"形象，随即轻灵飞动地由"幽

人"而孤鸿，使这两个意象产生对应和契合，让人联想到："幽人"那

孤高的心境，不正象缥缈若仙的孤鸿之影吗？这两句，既是实写，又

通过人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了"

幽人"的超凡脱俗。

下阕专写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，拣尽寒枝不肯栖

息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲。这里，词人以象征手法，匠心独运

地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者

贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。作者与

孤鸿惺惺相惜，以拟人化的手法表现孤鸿的心理活动，把自己的主观

感情加以对象化，显示了高超的艺术技巧。

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这首词的境界，确如黄庭坚所说："语意高妙，似非吃烟火食人

语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！"这种高旷洒

脱、绝去尘俗的境界，得益于高妙的艺术技巧。作者"以性灵咏物语"，

取神题外，意中设境，托物寓人；在对孤鸿和月夜环境

背景的描写中，选景叙事均简约凝练，空灵飞动，含蓄蕴藉，生

动传神，具有高度的典型性。

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