让技校语文课堂与生命共舞

课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 上旬刊 教改・教研

让技校语文课堂与生命共舞

彭丽萍

（杭州第一技师学院浙江杭州 ３１００２３）

【摘要】韩愈云“师者，所以传道受业解惑也”。作为一位语文教师，不仅仅是授人以知识，更重要的是授人以“道”。随着社会的不断

进步，技校学生在成长的道路上出现了许多生命情感缺失的问题。如何引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，

是教师义不容辞的任务。而语文学科又比其他学科有着得天独厚的优势。本文语文课程本身出发，阐述了语文课程与生命教育的关

系，并结合自身的教学实践，阐述在语文课堂中怎样强化生命教育的几点做法，以求共同探索。

【关键词】生命教育技校现状语文课堂

【中图分类号１Ｇ７１２ 【文献标识码ｌＡ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６－００５３—０２

西方哲学家帕斯卡尔说：“人是世界上最脆弱的一棵苇草， 森林里结束年轻的生命时。我看到不少学生的眼里已经涌出了泪

但却是一棵高贵的苇草，因为人知道自己要死亡。也正由于这种 花。笔者接着又充满感情地说：“史铁生在他最狂妄的年龄双腿瘫

意识，才使人对生命倍加珍惜。”我国的教育家刘济良先生在《生

痪。痛不欲生，是地坛给他活下去的勇气，是母亲用无声的行动告

命教育论》中提到：“我认为生命教育就是在学生物质性生命的前

诉他怎样活。后来，他终于成为了一名专业作家。而三十多年前的

提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动． 那个孩子．在完美的希望破灭之后，最后一眼的青山也就是人生

引导学生认识生命的意义。追求生命的价值．活出生命的意

的最后一瞥了。他的生命陨灭了，带给别人的是一生无法除却的

蕴。绽放生命的光彩，实现生命的辉煌 ”也就是说，教育的目的在

剧痛与遗憾．．”讲到这儿。还有哪个学生会不动容呢？

于用知识来启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。

二、通过文本解读。领悟生命的意义。

在技校语文阅读课堂上．老师要深入挖掘出文本的生命意

但在技校教学的现实中，笔者却遗憾地发现．缺乏人文知

蕴，让学生感受到人世间最美妙的莫过于生命，每个生命体都是

识．忽视个体生命意义及完整性的青年学生在技工院校绝不在少

个奇迹．．从而提升人生境界．充实生命内容。

数。好多学生缺乏自我保护意识．承受心理压力的能力及应变能

力。他们渴望成才，但综合素质条件不足；他们有自我奋斗的愿 阅读《紫藤萝瀑布》时，让学生从一株盛开的紫藤萝领悟到

望，但缺乏人生理想；他们崇尚实现自我，但无起码的社会责任 “花和人都会遇到各种各样的不幸．但是生命的长河是无止境

感；他们想显示自己，但常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美． 的”。阅读《石缝间的生命》时，让学生从崖间的小草，山间的小花，

但常常美丑不分。因此，每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至

悬崖上的松树等体味到石缝间的生命的顽强、拼搏。感悟到“生命

走向极端。其实，这正是生命意识缺乏的表现。校园内．经常看到

正是要在最困厄的环境中发现自己、认识自己。从而锤炼自己，使

听到一些让笔者扼腕叹息的事情。叹息之余。笔者也一直在寻求

自己的精神境界得到升华。”阅读《今世的五百次回眸》中，引导学

生命教育的有效途径．但愿通过一些潜移默化的教育．使我们的 生体味“喜欢山所表达的精神，就游历和瞻仰山的英俊和广博，期

喜爱人的丰饶和宝贵， 望自己也变得如许坚强。喜欢绿色和生命，

学生提高生命意识，提高人文素养，最终成为既有高技能又有高

素养的新一代高技能人才

就爱惜资源。尊重自己也尊重他人。”这样的美句。阅读《永远的蝴

蝶》时，又让学生设想结尾“年轻的樱子知不知道呢？妈：我打算下

在广泛地学习与探讨之后，笔者惊讶地发现．自己正在上演

着骑驴找驴的笑话。因为纵观技工院校的各门课程．除德育外。笔

个月和樱子结婚。”带来的震撼……通过文本的解读，让学生透过

文本，用一颗感激的心去拥抱生命、尊重生命。

者所教学的语文课程就是实施生命教育最有效的途径．并且比德

有人说“你不能决定生命的长度。但是你可以控制它的宽

育更形象。更容易激起学生的思想共鸣。因为语文课程的本质就

度”。在文本解读中，除了让学生感受生命的存在，还要教会他们

是展现生命。语文课程的人文性。包含丰富的生命教育内容；所用

的语文教材中，又蕴涵着巨大的生命教育的资源。因此，笔者就以

力求让有限的生命活出无限的价值。阅读范仲淹《岳阳楼记》中的

语文课堂为栽体。带领学生完成一次次生命之旅，让技校的语文

“先天下之忧而忧．后天下之乐而乐”，阅读顾炎武的“天下兴亡，

课堂与生命共舞。

匹夫有责”．会让我们感受到自己生命中所应承担的责任。阅读文

通过老师的情感。唤醒生命意识。 天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”我们明

如果希望学生热爱生命。就要让他们与热爱生命的人在一 白了有时对生命的舍弃也是一种生命价值的体现。阅读《邓稼先》

中“碎首黄尘燕然勒功，至今热血犹殷红”我们理解了真正的爱国

起。从生命教育的角度说，语文老师本身也是一种教育资源，语文

教师的情感对学生有直接的感染作用。因此，笔者与同事们在编

精神和高度的奉献精神。阅读《我有一个梦想》中那一组六个“梦

写《开卷有益》一书时，特别突出以人为本，多选择着重于美好人 想”的排比．我们感受到争取自由平等的渴望，也明白自由平等来

性开发与启蒙的作品。因为这些作品或赞扬人性的纯洁美好，或 之不易 ……如果我们真正能让学生走入这些生命的世界，用心

绽 去感悟和体验这些生命宣言．它们将在学生的心底生根发芽，

充满对自然、人生的强烈热爱。或透露对希望未来的执着坚定。但

愿学生通过戋丈的阅读．能认识个体生命的尊严、价值．培育对于

放出最美的生命之花

在引导学生在领悟生命意义的基础上，还要通过文本阅读

生命的尊重、关爱，以及积极进取的人生态度。《边城》中人性的纯

亲人负责，为朋友负 让学生学会关爱他人．思考自己如何为家庭、

美令人唏嘘。《命若琴弦》中对希望的执着令人感动，《活着》中福

责．从而珍惜生命。这类作品还有很多：如《斑羚飞渡》中老羚羊甘

贵最后对待死亡的淡定让人动容，《你是人间四月天》中对美好情

感的流露充满春的气息，《我很重要》凸显了人作为生命个体的重

为小羚羊当跳板，坠入悬崖．让我们看到老者对年轻者的关爱与

要性。《妞妞——一个父亲的札记》又流淌出伟大的父爱，《钗头

牺牲。《永远的蝴蝶》中多次出现的那句“为什么只带了一把小

凤》中诗人的感情波折又让人感叹……在指导学生阅读时，笔者

伞？”让我们看到失去恋人后的无限追悔。还有《荷花淀》中妻子对

也尽量让学生在得到文学知识熏陶的同时，更能得到美的享受， 丈夫的关切．让我们体味到浓浓的家庭亲情。……通过生动的文

能感受生命世界的美好。笔者自己读到好的作品时，也会及时推

本阅读．教育学生用感恩的心去关怀身边的人和物，关心弱势群

荐给学生，让他们一起感受其中的美好，如《我的五样》、《修养是

体 这不仅会大大丰富学生的心灵．而且还有助于学生形成正确

人的第二身份证》、《目送》、《像烟花一样绽放》等，都给学生留下

的人生观、价值观。

了深刻的印象。 三、通过课堂讨论，强化对生命的认识。

在课堂上，语文老师更应该以诚相待，以情感人，去激起学

在阅读教学进行生命意识渗透的基础上。语文教师还要经

生感情的共鸣。从而打开学生的心扉。要善于捕捉进行生命教育

常组织学生对有关的生命问题进行探讨和思考，强化对生命的认

的每一个机会。让学生正确认识死亡，受到生命可贵意识的熏陶。 识。《我与地坛》一文中，作者史铁生思考了生与死的问题．“一个

只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情

人．出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他

悟情才能受到真正的人文熏陶和感染。记得笔者在上完《我与地 的一个事实……所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然

坛》一课时，用５分钟的时间简要介绍了台湾作家吴念真的小说

来临的节日……剩下的就是怎样活的问题了”双腿残废的史铁生

《门外青山》。当讲到男孩因为断了手掌，送走心爱的女孩，最后在 在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识。记得在上这篇课文

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