《桃花源记》的教学

《桃花源记》的教学

《桃花源记》的教学

《桃花源记》以一个普通的武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，

按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲

折离打的情节贯串起来，最后又有名士去寻访桃花源，却再也未曾遇

见此源。

一、教材分析：

《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册第

七单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，

其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字

词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和

其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、

领会文章丰富的内涵和精美的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇优

美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶

渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈

腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此

辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田

园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世

外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有

剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。

从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一

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定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的

美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无

法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社

会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。

二、学情分析：

1、学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言

功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省

略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。

2、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他

们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受

作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。

3、学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅

读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游

记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。

三、教学目标

(一)知识目标

1、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。

2、研读课文，整体把握文章内容。

3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

4、熟读并背诵全文。

(二)能力目标

1、加强朗读训练，提高诵读能力。

2

2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能

力

3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、

描写生动的特点。

(三)德育目标

肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理

想勇往直前。

(四)教学重点

1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食

的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

(五)教学难点

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文

所描绘的理想境界。

四、教学方法

1、课前预习法。

(1)搜集作者生平的相关资料，了解作者的生活经历、思想性格、

志趣爱好、所属流派及文学成就等。老师发放相关详细资料供学生参

考。

(2)借助工具书解决生字词的读音。

2、朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗

读、背诵。朗读，首先要读得清晰，即字音咬准、句读分明、节奏合

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理;其次要读得流畅，语句流利，读出抑扬顿挫之情。本文有许多对

偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读

背诵。

3、讨论与点拨相结合法。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个

与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注

释也较详细，教师可适当点拨翻译技巧鼓励学生反复通读全文，在粗

通大意的基础上结合课文注释，大胆试译课文。不懂的地方，教师可

组织学生讨论，并进行适当指导点拨。

4、品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，

通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，

进而理解文章的主题思想。这环节主要着眼于学生想像力、表达能力

的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

5、拓展延伸法。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更

全面更深刻地理解陶渊明笔下的理想社会。

五、教具准备

已打印好的资料、录音机和示范朗读磁带、幻灯机和幻灯片

六、教学流程

第一课时

(一)了解作者、导入新课

以“‘我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿!’是谁的人格宣言?”

这一问题入手，引出陶渊明，然后由学生自由畅谈对陶渊明的了解及

本文写作的背景等，老师可做适当补充。从而自然导入课文。

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(二)回忆旧知、确定目标

充分调动学生以前学习文言的旧知和经验，在此基础上师生123

下一页 《桃花源记》的教学

1、理解、积累文言字词

老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、

多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到

烂熟于心。

2、翻译技巧的指导：(1)翻译时除了注意上述这些词的词义，其

他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中

的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下

文大胆推断文言字词的意思。(2)国名、地名、人名、官名、书名、帝

号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。(3)文

言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问

句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习

多了就会达到熟能生巧的境界。(4)文言句式注重简练往往承前承后

或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。

3、用例句进行具体指导。

例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

译：(村中人)问(渔人)现在是什么朝代，(他们)竟然不知道有汉

朝，更不要说魏和晋了。

4、落实全文翻译

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(1)采用同桌合作交流的方式进行，用笔圈点出不能准确把握的

地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。(鼓励学生结合课文注

释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料

书，以免养成依赖资料书的习惯。)

(2)合作小组完成后进行翻译接龙活动，比比哪个小组翻译最准

确最完整。

5、归纳本课须积累的文言字词和句式。可以采用由学生边说边

做笔记老师边板书的方法完成，或者用幻灯放映出来。(启发学生养

成逐步积累的良好习惯)

(1)重点词：

甚异之欲穷其林既出桑竹之属不复出焉便扶向路诣太守阡陌

(2)四个“然”字词：

豁然俨然怡然欣然

(3)古今异义词：

鲜美——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。

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无论——古义：不要说，更不必说。

今义：连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：不值得。

今义：不充足，不满。

如此——古义：像这样。

今义：这样。

间隔——古义：隔离。

今义：距离。

俨然——古义：整齐的样子。

今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

(4)一词多义

复A复前行B不复出焉乃A乃大惊B乃不知有汉

舍A便舍船B屋舍俨然寻A寻向所志B寻病终

志A处处志之B寻向所志为A捕鱼为业B不足为外人道也

(5)一义多词：

悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋

缘溪行——便扶向路

语云——不足为外人道也

乃大惊——遂与外人间隔

(6)通假字

具答之便要还家

(7)句式：

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①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。

译：南阳刘子骥，是高尚的人。

②省略句：

A山有小口，仿佛若有光。

主语承前省略句式。即“山有小口，(小口)仿佛若有光。”

B便舍船，从口入。

主语承前省略句式。即“(渔人)便便舍船，从口入。”

C问所从来

宾语承前省略句式。即“问(之)所从来”123下一页 《桃花

源记》的教学

D便要还家

宾语承前省略句式。即“便要(之)还家”

E此人一一为具言所闻。

宾语承前省略句式。即“此人一一为(之)具言所闻。”

F林尽水源

介词省略句式。即“林尽于水源”

(六)巩固知识，提升能力——布置作业

熟读课文完并成课后练习三

第二课时

(一)激发兴趣式导入新课

上课前跟大家聊聊天，大家都有梦想吧，你们的梦想是什么?(让

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学生自由畅谈)我也有梦想，你们想听听老师的梦想吗?我从小就羡慕

学美术的人，也一直梦想着自己能成为搞美术的人当中的一员，因为

小时侯的我误以为艺术就是美术，艺术是很高雅的、它充满诗情画意，

它的创作过程简直就是一种美妙绝伦的享受过程。我想大家也一定很

喜欢艺术，是吧?(学生答)那么艺术就是美术吗?(学生答：不是)对，

艺术的形式是多种多样的，比如——(学生答：音乐、舞蹈、电影电

视……)对，别忘了文学。我们的语文课本中的文学作品也是艺术。

这样看来我们天天都在接触艺术天天都在玩弄艺术呀!其实艺术都是

相通的，为什么?——因为艺术都是表达人的内心情感的。今天我们

就尝试一下用其他的艺术形式来解读我们的文学作品，看看这种玩味

会给我们带来什么别样的感受?大家一定等不及了，那我就闲话少说。

跟我来!一起用其他的艺术形式来解读陶渊明的这篇雅俗共赏、脍炙

人口的经典之作——《桃花源记》

(二)欣赏“桃源”之美

1、图画美

(1)师：请大家闭上眼睛，时间是三分钟，在脑中想着桃花源……

有没有画卷呈现在你的脑海中?(学生答)好，那我们就先用图画来解

读。刚才你们的脑中有哪些“桃源”的图画?在这些画卷中你看到了

什么?

学生畅答：如桃林图、村落图、农耕图、老人与孩子的怡乐图、

热情待客图、陵人捕鱼图、鸡犬嬉戏图、子骥寻源图……

(2)师：还听到了什么?

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学生畅答：(听见了鸡在叫“喔!喔!”狗在叫“汪!汪!”牛在也

在叫“哞!哞”……桃花源人热情劝酒的声音……)

师：还闻到了什么味?

学生畅答：(桃花的芬芳、泥土的清新，桑子的酸甜、佳肴美酒

的诱人醇香……)

(3)师：还感受到了什么?

学生畅答：桃源人的热情、淳朴桃源生活的和平安定欢乐幸

福……

(4)师小结：桃花源的确是一幅美丽的画，美在自然更美在人情，

它风景秀丽，它宁静和谐，它民风淳朴，这里人人劳作、人人平等、

关系融洽，没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食，真是一

个温暖自足的理想王国啊!

2、音乐美

师：请大家再闭上眼睛用心倾听，脑中想着桃花源的时候有没有

一首曲子在你的心中似水般流过?这是怎样的曲子?是怎样的节奏?是

怎样的调子?它是用什么乐器演奏的?

学生畅答：(如节奏轻缓调子欢乐而柔和古筝、琵琶、葫芦笙、

钢琴等)

师：谁能用一首歌或曲子作个比喻?

学生畅答：(如：桃花源就像藤格尔的.《天堂》优美、抒情、流

畅让人如入天籁……像妈妈的摇篮曲柔柔的感觉很温暖……)

3、影片美

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师：陶源明既是一位杰出的作家也是一位高超的导演，细读课文

我们会发现作者很巧妙的用了一条线把本是零散的一个个画面串联

了起来让景物随着线移动变换地动起来，从而让我们获得了视觉上的

愉悦感受，谁能把这位导演的线牵出来?

学生答：(缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步

既出及郡下遂迷，不复得路)

教师小结：桃花源也是一部优美的风土人情片(行踪清晰线索分

明)

(三)品评“桃源”之情结

1、师：桃花源真美啊，它既是一幅绝美的画卷又是一首动人的

曲子还是一部风光旖旎的影片!仙境般的桃花源真的存在吗?从哪里

可以看出?为什么?

学生回答后明确：不存在，是作者虚构的。“缘溪行，忘路之远

近。忽逢桃花林”“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”“寻向

所志，不复得路”“南阳刘子骥……后遂无问津者”……

2师：作者为什么要虚构这样一个理想王国?

指导学生结合陶渊明的经历及本文的写作背景等理解，使学生明

白要准确

解读作品就要“知人论世”这个常识。

学生思考回答后明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了

寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以

后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望

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有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个

社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福

安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，

也是千百年来被压迫人民的理想境界。

3、师：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说

《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题?(还是

要结合作者生平经历、思想性格、志趣爱好及本文写作的背景进行理

解评判)

组织学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这

是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，言之有理即可。

师略作小结：每个同学都有自己的看法与评判。我个人认为桃花

源虽然只是作者用笔虚构的一个理想摇篮，但是他敢于去想象与憧憬

自己的理想世界，这也是很可贵的。桃花源不能仅仅看成是陶渊明消

极的逃避，还应该看成是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的

一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明

对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站

了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源，

胜似桃源，倘若陶公地下有知，他也应该无比欣慰!其实古往今来许

多的仁人志士也一直在为自己理想中的桃源奋斗不息。古者如墨子、

屈原、杜甫……今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄……等等，举不胜举呀。

千百年来，“桃花源”已经成了人们的理想的化身，衍化成了一种

“桃源情结”。我希望在21世纪的今天，同学们也能志存高远，向

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着理想勇往直前。

(四)引导学生体会本文“虚景实写，实中有虚”写法

明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实而感人的力

量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把

虚构与现实结合起来，如文章开头就明确地向读者交代了事件发生的

时间、地点及人物的身份、职业，这就使得桃源境内发生的一切事情

好象都是真的。最后既与开头来了个呼应增强了故事的真实感，还写

到南阳刘子骥这个历史上真实存在的人物寻桃源而未果一事，更令人

确信无疑。可实中又见其虚，如交代渔人，没有住址、名姓，于事无

考。再如标志消失，遂无问津者等也令人察觉到实中有虚。这就是文

章巧妙之处，若有若无，使桃花源扑朔迷离，蒙上一层神秘色彩，增

强了文章的艺术魅力。

正所谓虚虚实实，恍惚迷离，便是最堪寻味之笔也。

(五)配乐吟读

以《在那桃花盛开的地方》的古筝曲相配，让学生在柔和轻欢的

氛围中再一次吟读课文，感受桃源的景与情作者的情和志

(六)布置课后作业进行课堂内容的拓展延伸

1、熟读背诵全文

2、教师分发文字资料《桃花源诗》，让学生课后进行阅读理解诗

意。

资料内容如下：

桃花源诗

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嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复

湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时

艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古

法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风

厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五

百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣

外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。

1、朗读《桃花源诗》，体悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析其在内容、写作方法、思想

感情上与《桃花源记》的内在联系。

七、课后反思

文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文

意。落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是

无源之水，无本之木。

因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。同时引导学

生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生

相关的方法技巧以及采用“接龙竞赛”等富有激励性的形式，激发了

学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。

第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的

兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。

本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄

弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，

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注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成

能力，也应该是研究的方向。