用小练笔,做大文章

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用小练笔，做大文章

作者：王东明

来源：《小学教学研究》2013年第02期

静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排，发现从三年级到

六年级的语文教材中安排了许多小练笔。可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力

训练的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽视。但是根据课堂观察，并

对小练笔内容进行细细解读，发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真

正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。这不得不引起我们反思，

也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。

一、小练笔板块的教学现状观察

（一）梳理教材，做大文章

纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了59次，小练笔安排了30多次，每个年级

每学期安排不少于4次，有的多达6次。对这30多次小练笔进行梳理、分析，并将这些“小练

笔”与每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教学，又高于随文进行的

一句话的说写训练，是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。小练笔侧重于单项方法

与能力的训练，侧重于片段式的练笔。

静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的练笔侧重于习作能力发展的模

仿性练笔，模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔），又有段式结构、文章

章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充

性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课

后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）……

从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明确、更为集中，单项习作能力

训练的针对性更强，一次小练笔只安排、落实一个训练点。从30多次小练笔来看，涉及的写

作训练点比较多，训练的面比较广。而且小练笔因为“小”，训练更容易操作，教师更容易指

导，更容易评改，学生也容易有成就感。可以说，小练笔教学是对单元习作教学的补充，是提

高习作教学质量的基础。

可见，提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作

用。

（二）聚焦现状，寻根究源