散文教学内容的确定须多维聚焦

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散文教学内容的确定须多维聚焦

作者：毛惠康 吴伟昌

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第12期

近年来，散文教学内容的确定已成为广大中学语文教师热议的话题，到底是从文章学角度

还是从阐释学角度？从作者本位入手还是从文本本位入手？从“形神关系”切入，还是从“细

节”、“选材”、“结构”、“形象”、“语言”等角度切入？人们一时莫衷一是。为深入探讨这一问

题，提高散文教学的有效性，我们组织了一次同课异构活动，由高一备课组的两位教师各自独

立备课，执教老舍先生的散文《想北平》，研究散文教学如何确定合宜的教学内容。下面把这

次研究活动的过程和一些初步的想法作一阐述，以就教于诸位方家。

先概述一下两位老师的教学思路。第一位老师在简介老舍的生平经历后，导入《想北

平》。然后引导学生思考标题的“想”能否换成“写”，初步感知作者对北平的深爱之情。接着让

学生研读课文，思考文章写了哪些景物，表达了怎样的“爱”，又是运用什么手法写的。最后让

学生选择有特色的语句进行品味，感知本文京味十足而又充满浓郁抒情味的语言特点。第二位

老师先从老舍的生平及写作背景满含激情地导入课文。接着整体把握文本:标题为什么不写成

“写北平”或“说北平”？通过朗读讨论整体感知作者对北平的感情。然后围绕文本对话栏中的三

个旁批引导学生与文本、作者、他人对话，明白老舍在比较中突出爱，在琐碎的日常事物中流

淌爱意的独特表达方式。教师再引入学生课前质疑的三个问题进行探讨。最后让学生朗读最令

自己感动的语句，品味情感，并用一两句话概括漂泊的旅人深沉的乡思。

下面作简单评述。第一位老师按照传统的教学方法进行教学。整个课堂环环相扣，既有学

生的朗读，又有问题的探讨。但由于学生对这样一篇语言看似明白如话、感情直接明了的文

章，难以真正喜欢，教师又没能充分了解学情和充分挖掘文本的教学价值，加上整体设计死死

捆住了学生的思维，所以课堂气氛异常沉闷，学生兴趣索然。第二位老师在教材的处理和教学

环节的设计上则比较成功，课文导入能迅速激发学生的学习兴趣。又通过题目的辨析达到了整

体感知文本的目的。然后围绕文本对话栏中的三个旁批引导学生与文本、作者、他人对话，突

破难点——在比较中突出爱，在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意。特别可贵的是他能从学生的

学情出发，引入学生课前质疑的三个问题进行探讨，放心大胆地让学生动起来，课堂讨论热

烈，学习气氛活跃，教学效果较好。

由此可见，语文课文是一种具有开放性和多义性的课程资源，它给我们教师留有很大的开

发和重组空间。同一篇散文，在不同的教师的课堂上会呈现出不同的教学内容。但是笔者认

为，一篇散文的教学内容具有相对的确定性，而合宜的教学内容必须多维聚焦才能确定。

一.确定散文教学内容须立足学生的需求

《想北平》一文内容与老北京有关。学生对北京的风土人情都有一些了解，理解起来隔阂

并不大。而对于作者老舍先生，虽学过他的一些作品，但了解并不多；特别是由于写作年代久

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远，学生不了解写作的背景情况。所以在学习文本时，教师要为学生提供一些背景资料，来帮

助学生理解文本。以上几位老师虽然都做了些补充，但还很不够。另外，对于高中学生来说，

有些语文知识已经掌握得比较好的，只要点到为止，就不需要讲了，比如“首尾呼应”等。

所以，教师确定教学内容时，不仅要体现自己的个性特长，还需正确处理个人爱好与学生

需求之间的关系。“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，就是学生不喜欢的，使他喜欢；

学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。即老师教的，就是学生不喜欢、读不

懂、读不好的地方。”[1]教师应尊重不同个体的学情差异，尊重学生的认知规律，对教材内容

作适度取舍，使其与学生的认知水平、兴趣爱好及学生的发展需求相适应。像上面第二位老师

能引入学生课前质疑的三个问题进行探讨，就取得了较好的教学效果。事实证明，教师尊重学

生学情而确定的教学内容，学生就会努力地学、主动地学，语文素养就容易得到提高。

二.确定散文教学内容要依据散文的体式

不少老师觉得老舍先生的《想北平》的确是篇好文章，但是问他具体好在哪里，又往往说

不出。一个重要原因是《想北平》的文体与语言特点不是很明显，致使它的语文教学价值难以

确定。有学者把这类散文称作“非典型散文”[2]，初读这类文章，人们会觉得这类文章既缺乏一

种一以贯之、逐层推进的明确线索，又看不出文章里突出使用了哪一种表达方式，结尾也没有

让人去体会其深刻的言外之意。从文体上看，“想北平”这类题目应该属于抒情散文，但是，它

又不是一般抒情散文，它的主旨太明了。要解读这类文章主旨较明确但形式不太鲜明的文章，

我们不妨用“逆推法”，即由文章的表达目的来推测表达手段，进而发现文章特点。作者要写一

篇怀念北平的文章，那么怎样来选材构思呢？老舍觉得很难，怕挂一漏万，埋没了北平的种种

好处。于是，他决定写出“我的北平”，抛开一切华丽的词语，用最通俗质朴的言辞，描画心中

的北平。像北平这样历史悠久的都城，可写的地方很多，他却把笔伸向了最寻常人家的院子、

墙根，因为他自己就是一个普通的老北平，他的生活就在这些院落中、墙根边，他是一个平民

作家，他要用这些舒缓而质朴的文字，表达一个平民知识分子对故土娴雅而热烈的情怀。至

此，《想北平》这篇文章的主旨、材料、语言，就统一到一起了。文章解读到这里，教学价值

也就找到了——老舍用“京味儿”浓郁、纯朴简洁却内蕴丰厚的语言和以小见大的手法，表达了

对北平刻骨铭心的眷念。

所以，教师对散文文本的解读，要依据散文体式的特性。如果散文教学不顾体式，一味采

用“整体感知”、“重点段分析”等文本解读方式，就不可能获得理想的教学效果。那么，散文的

体式是什么呢？郁达夫说过：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的

个性，比以往的任何散文都来得强……现代散文，更带有自叙传的色彩。”[3]具体到一篇特定

的散文教学内容的确定，我们不妨参考王荣生教授提出的三条路径：一是作者个性化的言语表

达和语法章法；二是作者的所见所闻及其个性化的言说对象；三是作者的所思所想及其独特的

情感认知。[4]当然，在选文功能相异的情况下，也可能有所变通，那就应再作相应的调整，

以便更加切合教学实际。

三.确定散文教学内容还需紧扣语文课程目标