小学语文读书笔记

小学语文读书笔记

【篇一：小学教师读书笔记8篇】

小学教师读书笔记8篇

一、读《教师人文读本》有感

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天

面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻

想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多

的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生

贯穿始终的是爱，最多的爱。

读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己

的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮

演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范

中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想

教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手

里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫

长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是

空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工

作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这

些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活

日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学

生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一

双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生

引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但

又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师

提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。

教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无

愧的教师，努力的教师。

在《 教 师 人 文 读 本 》 中 ，还收 录 了 古 今 中 外 很 多名 家 的

各 种 类 型 的 文 章 ，每 一 篇 都 让 我 有 所 获 益 。 《 学 习 的

革 命 》 一 文 告 诉 我 ： “ 做 教 师 首先 要 相 信 你 所 有 的 学 生

都 是天 才 ， 你 才 会 认 真 地 教 每 一 个 人 。 ” 我 领 悟 到 ， 教

学 的 艺 术 不 在于 传 授 本 领 ， 而 在 于 激 励 、 唤醒 和 鼓 舞 ；

教 育 不 是 要 改 变 一 个 人 ， 而 是 要 帮 助 一 个 人 。

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高

尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，

只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘

时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不

仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要

的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、

激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决

问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。

与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学

习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。

总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上

尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此

文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学

的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

二、------读《给教师的建议》有感

茅进华

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建

议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议

给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生

在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背

负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负

已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，

细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家

长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒

暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正

卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生

活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常

见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而

真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习

题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中

浪费了。

每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重

的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳

舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她

认识大

自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。

在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减

负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年

纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣

十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中

都会是五彩缤纷的。

三、教师的时间从哪里来

郁卫萍

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。

的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大

的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变

化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，

丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它

像与教师面对面一样，针对着教师的苦您现在正在阅读的小学教师

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源!小学教师读书笔记8篇

恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让

我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够

用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天

时间却又过去，可收获却不大。 《给教师的建议》这本书给了我们

一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终

生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂

非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：

“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我

准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备

的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似

箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题

还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做

是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花

了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了

写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！

我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是

节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心

的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万

卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期

的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才

能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个?真正

的教师?所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的

人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二

百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的

真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对

我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不

会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建

议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和

反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

四、《给教师的建议》读后感

郭卫

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的

东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一

杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，

也有用尽的时候。“问渠哪得清

如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所

以，读书吧，

老师们！

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经

验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建

议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我

排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，

在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，

很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师

开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象

最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看

着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我

忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，

每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：

备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要

时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布

置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还

要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么

教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这

一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的

课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲

时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术

著作。

对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。

我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学

的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成

为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那

点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛

丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样

了”。

五、关于教师专业化的若干思考

谭娟

寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国

内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将

产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理

解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发

展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队

伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和

造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步

深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起

了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世

界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是

个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程

来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一

个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，

掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，

以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现

专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专

注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归

因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、

动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都

需要我们在今后的实践中努力克服。

那么怎样有效实施教师专业化？

学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列

为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善

教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研

制度。有组织地开展教科研活动。

专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到

将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，

活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断

更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方

法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技

术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和

主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改

善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师

的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有

较高的社会地位的一种专业。

六、再读《给教师的建议》（一）

社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教

科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的

通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，

从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效

的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不

言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，

使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见

解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，

读书是一种不错的选择。

七、再读《给教师的建议》（二）

------关注全体学生

吕银舟

“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中……”（苏霍姆林斯基

语）”

很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国语言

文字的博大精深。用词的准确在于含蓄地给了差生一个称谓。作为

一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智能，

就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重

和理解。我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个

好听的名字。

“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们不同，

做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很多年

唯考试和成绩论，而且素质教育的口号喊了一年又一年，但考试依

然是考试，分数依然是分数。“语文数学考高分就一定能做一名好厨

“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社会，

我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生，

给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。

八、-------读《简单语文不简单》有感

“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，

伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐

的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语

文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线

的语文教师，伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是

正确的选择。

一、简单明确的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是

方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获

得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明

确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目

标贯穿于教学的全过程。

二、简洁明了的课堂教学

“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、

写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争

论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写

写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东

西，不要出现关于语文和非语文的东西。

三、简约明晰的评价

教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形

成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个

纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一

个教学目标相对应的评价。

语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语

文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡

中体现神奇。

【篇二：小学语文教师学习笔记】

小学语文课堂教学有效性之我见

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，

取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性

和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩

子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学

是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:

一、深入钻研文本。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文

教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理

解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，

挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师

自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点

不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语

文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏

昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语

文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、

落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为

工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读

一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这

些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义

词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果

要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）

典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除

阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把

握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂

上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章

的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。

对于重点词句的含

义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教

学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎

是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上

课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，

我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同

层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教

师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是

提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精

神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学

生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以

激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情

境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学

生探究的兴趣。在教学太阳这堂课。针对题目引发学生发挥想象课

文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问

题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激

起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问

题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利

用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）

借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情

境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。 爱

因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题

是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得

尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分

析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布

鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己

提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，

我们

通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励

学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，

一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生

提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该

鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径

尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题

的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一

旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,

并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写

写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教咏柳一课时,

我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启

发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特

点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的

画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了

诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交

际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。

因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方

式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教

学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学

生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有

机结合，真情演绎文本内涵！

如何加强指导学生朗读能力

我们是先学会语言表达后，再学会用文字表达的。在小学里学语文

的过程，也是先学会说，再认识文字。所以，我们教儿童阅读，是

先教朗读，再进行到默读。 在小学的课程标准里，规定年级愈低，

朗读教学份量愈重，年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年

级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读

多。若依教材的性质而言，又不同了。例如︰儿歌、民歌、新诗、

谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较

适宜了。 朗读的教学价值

一、可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学

者可由「字声」联结字形与字义。

二、朗读可以帮助读音正确。

三、朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意

义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否？可以查考出来。

四、朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过︰文字↓眼↓脑↓口↓

耳↓脑，所以可以帮助记忆。

五、朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿

挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。

六、朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情

境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗

读，其欣赏的境界，自然比默读高。

朗读指导的方法

指导儿童朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依

性质分类，列举朗读的方法，供参考︰ （一）依朗读人数多寡分，

可以分为个人读与团体读。

１、分排读。

２、分组读︰分组读；男女读

【篇三：《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》读

书笔记】

《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》读书笔记

简媛施

如何成为一名优秀的语文教师？要成为优秀的语文教师，一定要知

道哪几件事？想知道答案吗？请读《优秀小学语文教师一定要知道

的7件事》（作者：窦桂梅2008年5月 中国青年出版社出版）。

相信小学教师对“窦桂梅”这个名字并不陌生，她是北京清华大学附

属小学副校长，特级教师，全国模范教师等。

这本书是窦桂梅老师写给教师们的书。全书共分七章，每一章写一

件事。其七件事是：第一件事：认识语文的本质；第二件事：学生，

教学的全部意义；第三件事：读书，我们必须的生活；第四件事：

拥有面对文本的力量；第五件事：公开课，生命试炼的地方；第六

件事：朗读、语言与写作的素养；第七件事：修炼你的激情、思想

与风格。

其中令我体会最深的是第五件事的第二节： “没有相同的相遇” 。是

呀，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候。”但是当我们留心它们的时候，已是景物人非，

也就是相同的学生，不同的教学设计有着不同的相遇；即便是相同

的课，不同的学生有着不同的相遇，不同的教学效果。因此，教学

就是无止境的相遇。所以教师对新的相遇要保持开放的心态，全情

投入，才有精彩的教学体验。

另外，值得一提是第二件事的第三节：“讲”与“学”的黄金分割。如

今多都喜欢强调“自主、合作、探究”，却不知过分强调“自主、合作、

探究”，而形成学生绝对自主化倾向，造成学生永远停留在没有阻力

的平地上简单滑行。因此，教师要拒绝“看似美”的形式主义，着重

考虑怎样实现“讲”与“学”的黄金分割，把握教育的“度”，做真正的

人类灵魂的过程师。

《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》为教师群体带来一块新

鲜而别样的阅读认识，老师们，让我们通过快乐的阅读过程来达到

提升自我素质的目标吧！

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