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大学英语学习指南
（2015）
教育部高教司《大学英语课程教学要求》摘要
大学英语与中学英语的异同
怎样适应大学英语的学习
教学班学生名单与期末成绩的关系
大学英语课程体系
大学英语教材体系
外语实验教学中心学习要求及调频耳机要求
大学英语相关竞赛及活动
人参花的功效
大学英语系列课程考核方式及学期总评成绩构成方式
大学英语系列课程考试指导内容
男生眉型大学英语系列课程免修、成绩认定及奖励分
大学英语四六级考试（笔试）及考试流程
征求教学意见和建议
《大学英语学习指南》须向学生公布，不宜作为大学英语课程导论的直接版本！
重庆科技学院外国语学院外语教学评价中心
教育部高教司《大学英语课程教学要求》摘要【新的大学英语教学指南尚未公布】•大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
•大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和
社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
•大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
•各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。
空气品质•教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为
导向的终身教育的转变。
•一般要求（即四级要求）
①听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
②口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
③阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较
长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
④书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
⑤翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。
⑥推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
•较高要求（即六级要求）：
①听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
②口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。
③阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
④书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
⑤翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。
⑥推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇。
大学英语与中学英语的异同
•共性：英语不像数、理、化，只要课堂理解了就能解题、做实验；也不像体育，只要掌握了动作要领就可以操练。英语学科是认知和动作技能的结合，必须在理解认知的基础上反复实践、在反复实践的同时不停归纳总结，其它学科适用的学习方法未必适合外语学习，外语学习的策略却在很大程度上适用于其它课程的学习。正是由于其复杂程度，外语学习才耗时多；也正是由于外语对于培养高级认知和技能的重大意义才成为重要的基础课。
•差异：中学英语是语言知识课、主干课，课堂花费时间多；大学英语是语言应用课+人文素养课、公共课，课堂花费时间少。大学要求比入学实际水平相比提高幅度不止1倍，时间却极其有限，只靠中学按部就班、死记硬背的学习方法绝对学不好大学英语，必然要求课外多花时间自学；时间投入是有限度的，还必须改进学习方法，提高学习效率，要在老师的指导和同学的影响下形成适合自己的学习策略，逐步实现个性化自主学习。
听说泛读精读写作翻译语音词汇量语法人文
入学实际简单问答/
重在语简笔画牛的画法
法词汇
普通60词
汉字
堆砌
识记
1500左纯熟的近义词
右
识记落空
大学要求涉外日常交际
涉外业务交际
主题讨论
报刊杂志
专业资料
重在语
篇理解
应用文/
专业调配普通120词
专业相
关资料
应用
4795+700
四级要求
应用落实
中学学时平均周6学时+早/晚自习共3学时+课后作业、测验、考试、预习复习5学时，每学期平均20周，初、高中各3年共12学期：14*20*12=3360学时
大学学时第三学期参考四级：课堂4学期256学时+课后作业/考试/复习/训练6学时/周*16周*4学期=640学时。
第三学期参考四级：课堂3学期192学时+课后作业/考试/复习/训练6学时/周*16周*3学期=480学时。
第二学期参考四级：课堂2学期128学时+课后作业/考试/复习/训练6学时/周*16周*2学期=320学时。
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第一学期参考四级：课堂1学期64学时+课后作业/考试/复习/训练6学时/周*16周*1学期=160学时。
•差异的具体体现：
①教学目的
《中学英语课程标准》提出了语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标等，但事实上的中学英语教学普遍局限于语言知识目标和语言技能目标。全日制高中英语教学应该“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”，但是在大部分中学里，英语教学的实
际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、写的训练都被忽视甚至省去了。主要原因自然是高考的压力，教
