高中艺术特长班英语词汇教学
正中下怀的意思
扎扎实实地在中学起始阶段打好词汇的基础,对以后英语的进一步学习至关重要。但是艺术特长班的学生在这个方面学得很差。许多学生“死记硬背”单词,一些学生甚至不会拼读单词,记住的是一串字母,即使不惜代价把单词记住了,也只不过是一大堆干巴巴的字母组合,如同一堆枯死的蚯蚓,这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习英语的兴趣和信心。如果在中学阶段没有打好词汇基础,没有掌握有效的学习词汇的方法,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语,也间接影响到学生将来是否能有机会进入高校持续教育。由此可看出词汇教学是非常重要的,正如英国著名学者威尔金斯在1972年所说的:没有语法,表达甚少;没有词汇,难以表达(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)。所以我几年来一直在摸索如何在我们英语基础非常弱的艺术特长班中进行词汇教学,如何让学生们掌握词汇学习的技能。下面谈谈我的一些词汇教学方法 :
1.读准音标,利用读音规则记忆单词
学生在最初接触一个新的英语单词时首先接触的应是正确的读音。而我发现艺术特长班中很多学生不认识也不会正确识读音标,更不用说正确地拼读单词了。而这种能力对英语学习很重
要,不仅仅是中学时期,对大学以及工作后的英语持续学习更为重要。高中阶段的单词都是最基础、出现频率最高的单词,音读不准势必造成听不懂。由于初中音标的学习并不系统,高中阶段又没有专门的读音训练,所以在高一最初阶段我总要抽出一段时间把音标较系统、完整地教学生一遍,教会学生如何读准单词,音读准后引导学生根据音节总结拼写规则,这就使得记忆单词拼写容易得多了,也就给他们创造了主动学习英语的可能。另外让学生明白英语单词的读音大部分都有规则可循,就像汉字一样。汉语有声母、韵母,如bang、bong、 bing、 bai、 bu 等;英语也有一定的发音规律,如m [m ]、th[θ]、e[е] 、p[р]、b[ь]、k[k]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳,还要注意,“一口吃不成大胖子”,必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词,不仅记忆快,也不易忘记。
2.掌握“小词”, 利用构词法记忆单词
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子(胡春洞,1990)。”学习词汇,也应突出重点,尤其对于艺术特长班的学生来说,贯彻基础先行的原理是更重要的。因为他们要花费大量的时间学习术科知识,相比文化班的学生来说花费在英语
花生米芹菜
上的时间会少得多,因此让学生牢固掌握一批能量极大的“小词”,从而建立自己的“基本词汇量”是很有好处的。在很大程度上可以起到事半功倍的效果。相反,如果没有掌握基本词汇量,那么即使杂七杂八地记住了一些词汇、句型等,应用英语的能力仍然会很差。正是这些小词转义最为广泛,搭配能力最强,表现力最丰富,而且也正是这些小词在语言发展的长河中,不断地与其他词结合为新的词组,表达日益复杂、日益时髦的新概念。其实掌握它们也并不难,只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律,就能很快取得效果。
3.选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇记忆的兴趣
由于艺术特长班的学生整体英语基础都较差,我就结合根据单词的音、形、义等特点,采取一些恰当的词汇教学方法,使学生感到记单词并不枯燥无味。
(1)趣味联想法。在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲高二Unit10中的frightening 这个单词时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑,在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和fri果汁的英语单词
ghtened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”,为了使学生记住其意“枕头”,我联想如下:“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头(pillow)下。”用趣味联想法教单词,可有效地激发学生记单词的兴趣,产生良好的效果。
衣服的英语怎么读(2)故事讲解法。学生喜欢听故事,我经常通过故事来讲解单词。在教高二Unit8中的单词electric 时,CCTV-1正在播放电视剧《记忆的证明》,讲的是中国战俘被运到日本,从事艰苦的劳动,吃不饱,睡不足,许多人逃跑,但工地周围全是electric fence(电网),许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时,教室里一点声音也没有,连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完,学生对electric fence也有了很深的印象。
(3)直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词,也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:the upper front part of the body between the neck and the stomach。
(4)图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,会使学生耳目一新。如讲高二Unit7中 defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问:Whatwifi神器’s this in English? 学生回答:Fence。我紧接着讲:fence是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,
defence根据构词法可知其义为“防御,防卫”,defenceless意为“无防御的,不能自卫的”。
4. 利用或以旧引新,或以新习旧法,记忆单词
许多单词彼此之间都有联系,有的拼法相似,有的意义相关,如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时,可以训练学生互相联想,巩固记忆。所以教师在教学实践中应努力将所学习的单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类,既能增加新旧知识间的可辨别性,又能增加学习、复习的新鲜感,使学生在这种分类组织的复习中温故而知新。
5. 利用教学材料,复现单词有条有理
词汇教学要落实于课文教学的始终。单纯的词汇只不过是零散的语言材料,它是无法使人进行语言交际的。因此在学生认识了词汇表中新的词汇后,排除了对课文整体结构理解的困难,我就把重点放在词汇的复现方面,这有利于记忆巩固,达到熟练运用所学语言材料的目的。还可以通过设计单词填空练习等多种有效手段使学生对所学词汇有一个再认识、再实践的过程。
6.通过造句练习法,牢记单词
dl是谁>排山倒海的近义词
大家都知道语言教学中有一则规律是:词不离句,句不离文。 “脱离语境地教授发音或词,不太可能有成效,学习者记不住所教的内容;一切语言输入必须是有意义的,词应放在许多不同的句子语境中去教(刘润清,1996)。”而我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。人为地造就一个用英语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘是有必要的。我认为可以通过会话、作文等措施,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆。造句作为英语会话和写作的一项基本功,应特别加强练习,因为如果连简单的造句都有困难,那么会话和作文就完全无从谈起。在造句之前,有必要弄清所学词汇的解释,研读教材和词典给出的例句,然后通过模仿例句,灵活而有规律地变化部分句子成分,就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练,永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此,造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径,也是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑,词汇的教法对学生的学法起着导向作用。应如何科学地、高效地教授词汇显得更为重要。本人通过自身的实践和经验总结了高中艺术特长班的英语词汇教学,随着教情和学情的变化,有些做法还会有待进一步改进。
