高中英语阅读课词汇教学初探 英语语言学家D.A.Wilkins 在Linguistic in language Teaching中指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇那么几乎什么都表达不了。〔Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.〕。?学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究?等相关研究已充分证明，对中国学生而言，英语学习的最终难点是词汇，而不是语法。说英语国家的人，常用词汇在3000-5000个，但需要能认识的词汇量就大得多了，一般成人能懂的词汇在2万左右。内地英语课程标准中对中学生要求九级水平词汇方面要求是“学会使用4500左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配。〞台湾香港那么要求6000左右。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的根底。 词汇学习贯穿了整个语言学习的过程。上海市教委教研室，浦东新区谢忠平基地都把词汇教学作为一个工程在积极探索。作为基地成员的我近年来也聆听了无数的优秀教学展示课，教学展评，看了很多老师如何上高中英语阅读课第一课时，稳固的第三课时，感到没有可以模仿的以词汇为主的阅读第二课时的教学模式。导师建议我自己在公开实践课中尝试如何开展行之有效的阅读课第二课时词汇教学。 现在家常的词汇教学课的主要方式是教师知识灌输，给出字典上的经典词组例句。教师们具体处理的方法有先全面细致地讲单词表；也有在阅读中遇到一个讲一个。学生们记笔记，之后做默写测验，翻译练习。长期以来学生没有养成主动科学地记单词的习惯，即使背出了了中文释义，对词汇运用的文化场合，语气，语境也不甚了解。缺乏词汇所在的语篇的整理理解，不利于学生阅读能力提高，学生根据上下文猜词能力，识词、记词能力也会得不到培养。 深度学习的研究由来已久，但对深度学习设计的研究还在起步阶段。我希望基于认知心理学理论的对英语词汇深度学习设计的研究可以给我们一线老师找出些可操作性强的模式。 前辈们根据加工深度理论〔theory of depths of processing〕做了大量实验,即研究在该理论根底上的直接词汇学习和间接词汇学习产生的影响，得出的结论是：分散学习方式优于集中学习方式。短短的课上40分钟是集中学习的方式，就这一课时而言，并缺乏以使学生记忆量和保持率高于课后分散式的教学。但是讲台是阵地，是引领学生更有效地进行课后学习的平台。所以老师们有要如加工黄金玉器般娴熟的技巧，用心创造第二课时的阅读词汇课。在阅读第二课时的教学中，以内容为中心的词汇教学必不可少，但语言为中心的词汇教学更是重头戏，即语言知识的学习应是阅读教学的主要目标。信息进入长时记忆需要精加工，仅仅是语义编码并缺乏够，课上对一个新词的全面加工的时候，要包括它的发音、拼写、词法、语境意等等，而不是其中的一两个方面。另外，时间的分配和回忆的间隔是不可分的。老师那么要尽可能在一节课中提高学生复述的频率。 虽然说教无定法，但词汇教学是否得法，会直接影响学生对文本的阅读理解，影响阅读 教学的有效性，也会影响学生对语言知识的学习和掌握。一些关键的问题处理方式不同还是会导致效果的较大差异的。关键推进的步骤可以是： 1.鱼丸怎么做明确本课的教学目标。 2.从文本中找出可能的线索将目标词汇串在一起，充分利用所读文本所提供的语境理解词义和用法；务必提供语言知识的支撑。 3.把词汇巧妙植入学生感兴趣的丰富的领域。进一步的语言输入。通过在语境中对所学词汇进行操练，进而运用所学词汇完成交际任务。 4.明确课后作业目标，设计作业。让学生写/说出你想说的，让学生听/读学生讲、写出你想要他们知道的。 第1步 明确本课的教学目标。重点就是根据课程标准和学生情况确定目标词汇。 阅读课第一课时，第二课时的分工与合作是非常重要的。各自有各自的明确目标。阅读第一课时主要的目标是帮助学生理解文本内容，掌握不同体裁题材的文本的阅读技巧，完成阅读任务，有处理生词的任务，但不能干扰阅读活动，当以内容中心。无论低频，高频词，只要对文本理解重要，就应快速处理。如有关语篇体裁的leaflet，brochure，专业术语的，地名，人名 ，主要话题的有些词，可读前处理。当上下文提供了足够的语境时，可在读中指导学生利用上下文猜词等阅读技巧。老师可以用图片，肢体语言，实物等帮助学生理解词汇，主要目的是完成阅读任务，为进入第二课时做好准备。 开始设计第二课时之前，首先确定第一课时的哪些内容需稳固，确定哪些属于产出性词汇，应设计在第二课时学习。这些词汇应能反映内容主题，对文本理解产生干扰以及在语言输出活动中需要运用的词汇。这些词汇应是词形，词意，词法方面有分析价值的词。例如：牛津英语教材高一第二学期第六单元Point of View〔Are TV commercials for children bad or good?〕的第二课时词汇教学课。本文内容：某报社针对儿童的广告是好是坏及可否使用儿童演员做广揭发起讨论，刊登了四篇读者发表意见的小短文。如何有效发表观点的一些策略及功能性的句式。反问法，给数据，用例子等。本节课目标词汇是：with reference to, regarding, estimate, survey，inferior, identify with， ban, illegal. 其中with reference to, regarding虽不是高频词，但对文章理解及引出观点还是重要的，所以纳入目标词汇。其他几个无论是对于本文理解还是对于有效发表观点，甚至高考考纲，对于词汇学习策略介绍来说都是有价值的。集中学习的词汇数量不宜过多，学生负担不宜过重。6个左右是比拟适合的。 Points of view这课，我先从本文的语言功能导入：问学生生活中想让自己的观点为别人所接受是否容易？如果不容易问题出在哪里？〔有学生答复无法自己用英语表述自己的想法，缺英语词汇，故观点不易被他人接受〕我再问：如果有时别人较能接受自己的观点，那是因为自己用了什么方法？〔有的学生答复：我们适当的举例可以使观点被人理解。〕教师顺势说本节课就是学习一些有效表述观点的方法和相关词汇，短语。estimate, survey，关联词，比照，反问等句式。 随后我先带着学生将课文过一遍，与第一课时理解内容的阅读任务不同，我确定的第二课时的阅读任务是：发现作者用了哪些方式增加表达观点时的说服力的。如数字，举例，比照等。哪些短语有助于落实这些技巧。在幻灯片上我用突出的方式呈现重点词汇与这些技巧。这可以让学生明确本节课的目的。知道自己要学什么，学习这些以后能用来干什么。 当然情感态度价值观的多维目标也是确定教学目标的有机局部。我对该语篇第二课时处理的目的之一是：有利于学生形成正确的价值观与理性的消费意识。 第2步．1〕老师需要将课本提供的材料根据词汇教学课目标进行再加工:从文本中找出可能的线索将目标词汇串在一起，充分利用所读文本所提供的语境帮助学生理解词义和用法。 为了使词汇学习不再分散，既要搭建有意义的词汇操练框架，又要突出课文Points of view本课课文谈论观点功能。我以词汇和内容搭建两条主线。通过报社记者与读者来信的作者之一，即广告公司的刘萍两人之间的对话来一一呈现重点单词的含义，突出单词使用中的难点。对话〔采访〕内容始终围绕针对儿童的广告是好是坏及可否使用儿童演员做广告。这样的再加工后，切入点与文本略有不同，但这种差异不是很大。深度加工仍然是为理解课文及词汇效劳的，能让课文内涵更立体，可以进一步阐述语料产生的社会背景，也有利于学生批判性思维的培养，也会使学生产生好奇心，让学生在理解和操练重点词汇的同时，对以儿童为对象的电视广告的认识更全面，在产出阶段也能利用课文框架，有说服力地谈论观点。 先根据英语释义或语境从课文中找出生词或习惯用语创设练习，这种练习的目的在于帮助学生准确地理解词义。 2）帮助学生理解目标词汇的意义还很不够，务必提供语言知识的支撑。文本材料的语言 输入，给我们提供了词汇的意义，形式，位置，和功能的具体语料。 Jim Scrivener在?学习英语：英语教师指南?一书中说：我们选择使用的词汇同句子不能很好地匹配，因此我们除了解词汇的根本意思之外，还必须考虑下面几个问题： a． 哪些词和该词含义相近？彼此有何不同？ b． 该词是否隶属某一范畴或语义场？其它还有哪些词？词与词之间如何相关？ c． 与哪些词形成搭配关系？ d． 该词主要出现在什么样的情况下？ 〔2002：73〕 因此，词汇教学中要包括至少三个方面：词的形式、意思和用法 1、词形层面： 把握词汇的准确形式的方法很多，其一是音形意结合。倡导“听其音知其形，见其形知 其音，观其形知其意〞。 如points of view这课目标词汇survey作名词和动词是发音不同，我让学生单个词朗读，在问答句中屡次被动听到，主动大声读出来，加深印象。 根据每一课目标词汇各自的特点，可采用针对性的设计。“odd one out〞是我以为可常用的一种培养学生学会认真观察的好方法： Do the underlined letters in each group have the same pronunciation? Tick the odd one out. Then check if the words in each group refer to the same kind . Cross out the odd one and give your reasons. 其二是构词法。词根和词干在开展中有如种子一样，生根，发芽，分枝，开花，结果。 不断演变和派生出许多新词。如： Guess the meanings of the words below. Then think of more words for each group. legal, illegal; regular, irregular; logical, illogical international, internal ,intercontinental〔inter= between〕 因此，认识一个词根就容易认识一群单词。并能牢固的记住这一群单词。闻一知十。牛 津，新世纪等教材的学习策略中有介绍合成词，派生形成的专题并提供了相关练习。但一次专题肯定不够。教师有必要在平时给学生更多的提点。 2、 词意层面： 为了引导学生准确地掌握词汇意思，主要是利用了下面的几种方法：首先是上文提到的英 语释义，同样常用的是通过词与词的关系比照，如：同义词辨析、反义词比照等等。 另外一种重要的方法是利用思维导图的概念形成词的语义场，最早提出语义场概念的 kroeber(1909)。借用物理学中“场〞的概念而来的，是指语义的类聚。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，只有通过比拟、分析词与词之间的语义关系，才能确定该词真正的内涵。例人教版高中英语选修6第一篇课文， In groups study the words and phras concerning art. Add more if you can. Try to classify them into categories. U the dictionary to help you if necessary. Discuss your categories and make a mind map to connect them. 鄂豫皖革命纪念馆
3、词法层面： 词汇具有语法性，不同词性的词汇在句子中起不同的作用，特别要注意的是：局部动词有不规那么过去式，过去分词形式；名词那么有可数与不可数名词之分，另外，有些名词具有特殊的复数形式；动词want接动词不定式形式，而finish那么必须用动名词形式等等。词汇学习局部十分强调词性及其用法。 词汇除指称义之外还有引申义以及词的得体用法。因此在具体语境下使用某一特定词汇 还要关注其合理性〔appropriateness〕和文化性〔connotation〕。比方，描写人物性格特点的mean意思是：卑劣的是个贬意词，而smart那么指人很聪明、伶俐，是褒义词。可以在课前布置预习作业：Look at the words that describe people’s character and put them in two groups. Consult a dictionary if necessary.
Positive:________________________________ Negative:_______________________________ U the words above to describe people. See who or which group will make the most ntences. 另外一个不容无视的是有关词的搭配问题。Penny Ur在a cour in language teaching: practice and theory(?语言教学教程：实践与理论?一书中指出在教学中特别关注在具体语境中词汇的特殊搭配。如：make a decision,，come to a conclusion; 有时我们throw a ball 有时却toss a coin.(Ur,2000). 如Points of view这课目标词汇 ban，动词拼写要注意双写，用作名词时搭配on, 用作动词时，同近义词组prevent/stop/keep搭配from doing sth.。根据学生实际水平决定是否提forbid, 青蛙写诗课文prohibit。一般情况刚开始向学生介绍一个他们完全陌生的词时，没必要过度加工，课文语料已经提供了很好的语用环境了。但是老师备课对词汇的理解要到达这种深度，对词的合理性，文化性等了解，才能游刃有余地指导学生。至少能自如应对局部爱探究的，根底好的学生突然的提问。 ban n.vt."禁止,禁令"(=formal prohibition),指合法地或由于社会压力而禁止,含谴责或不赞成的态度,通常搭配形式:ban ...from sth./doing sth. forbid vt."禁止,不许",普通用语,比prohibit通俗,用于较小事物,或个人、上级、官方、长辈做出的禁止命令、规定,或客观条件不允许,通常搭配形式:forbid sb. to do sth. prohibit vt."禁止,不准"(=forbid by authority),指通过法律、法令、警告等作出禁止命令的正式规定或规那么,通常搭配形式:prohibit sb. from sth/doing sth. 处理目标词汇survey时，除了意义，名词和动词两个词性及不同词性所具有不同的发音，老师还要讲到什么程度？按高考词汇考纲，动词搭配是有要求的。conduct/ carry out /make a survey of可以由浅入深，因材施教。 第3步.把词汇巧妙植入学生感兴趣的话题。进一步语言输入。通过在语境中对所学词汇进行操练，进而使学生运用所学词汇完成交际任务。我创设的互动情境是： 例如对于目标词汇estimate 的名词及动词用法，要求学生通过老师搭建的记者和广告商 对话模式，猜有多少人应聘一个小学生广告演员。了解社会对此活动的反响。 Two days ago, they久久精品店 advertid for 1 pupil and Liu Ping’s 体育社团rough estimate of the interviewers was 60. =She estimated that 60 would participate in the interview . =It was estimated that (据估计〕the number of the interviewers was 60. 拓展 give/make a rough estimate (of how much/many…) In the end more than 6000 pupils came , much more than the original estimate！Why？〔老师伺机引领学生深入思考。〕 worksheet上提供了参考备用的连带词汇：a conrvative〔保守的〕rough〔粗略的〕accurate〔 精确的〕original〔最初的〕 还有“谁的猜想最接近〞的游戏：Can you make a rough estimate of ________〔某广告产品〕? My estimate is that…请学生短时间反复操练这两个句式。猜依云矿泉水，猜威廉王子与凯特公主玩偶的价格，了解广告背后的赢得高额利润的真正目的，提倡进行理性消费。 又如处理目标词汇survey vt. n.对……五行缺木进行调查conduct/ carry out /make a survey of 要求U the words in the box to complete the ntences below. Some words are ud as both nouns and verbs. Choo the correct words below to complete the passage, making necessary changes. A good ___1____ can help us get more information of public opinion .To ll products better with the suitable advertiments to target consumers, Liu Ping 服字开头的成语often ___2__ children. Three years ago, the company _____3_____ a survey of the us of electronic dictionaries. Of the 500 students ____4____, 80% were using electronic dictionaries. Then they made a successful advertiment by using a child actor. Have you been surveyed? About what? Did you ever make a survey ? About what? 其中第4空牵涉到survey的及物动词的理解，此处需要根据语法知识填入过去分词并予以 正确拼写。此为本节词汇课的难点。 又如： posss，posssions，inferior，superior 请学生连起来说句子：If children cannot posss the products, they will feel inferior. But if children own the products advertid, they will feel superior to their friends. Parents can encourage them to behave better. There is nothing wrong with people loving money and posssions as long as they work hard. When I e her have iphone 5, I feel ______ her(比她差), but I’ll try to work harder and I hope I _________ her〔比她好〕 in study. 老师可以视情况适当追问学生自己的观点。Did you ever feel inferior to someone becau you do not have the advertid product? Do you think it’s wrong to love money and posssions? 除了选择适当的词填空外，老师还可以用看图说话，用连词成句法等多种方法使课堂不乏味，各种特点的孩子都有兴趣听课。设计的内容尽量联系学生生活。每个词汇学习后，设计有一两个互动的问题。可以带着学生深入思考如何理性消费，家长可如何引导孩子看广告不感到自卑等。 通过在语境中对所学词汇进行操练之后就该是学生运用所学词汇完成交际任务，也就是稳固产出的时候了。如请学生尽可能多的用所学词汇造句，编故事。〔U the words above to describe people. See who or which group will make the most ntences.〕另一方法是给文章加尾巴。如Points of view 一文，报社发起了讨论，刊登了读者的观点短文，接下来可以是通过第二课时记者采访刘萍这位广告工作者之后对整个讨论活动做一个汇报总结了。或者可以仿照文本对一个新话题谈观点〔考虑所学词汇的应用及有说服力〕。如准备给校报编辑写一篇谈观点的文章“Internet Slang should (not) be banned.〞 •List your opinions about the topic together. •Contain three or four supporting facts, figures, examples or reasons. •U as many target expressions as possible. •Start with the expressions “Regarding the opinion of …〞, 为了在短短40分钟让学生有时机接触多回忆所学词汇，我分了两走： 1. 用首字母法复习并添加谈论有关本单元话题所需的单词。〔我请学生课上合作在worksheet上写出能写出的本课单词，个体间比拟谁是词汇掌握最丰富到位的。回家把他放大做成词墙。〕 2. 小组活动，完成讨论任务。准备汇报。 要求小组合作就网络俚语是否应被禁止谈论观点。4人小组成员分工：学生A ，谈论 现象 B. 支持的观点 C.反对的观点 D.总结小组观点。稳固本节课所学的技巧与词汇，短语。向老师同学求助，学习新词汇加到词墙上。 第4步 明确课后作业目标，设计作业。 课后作业兼顾集中式和分散式学习。输出第二课时应掌握的内容，即课文语言及内容的消化反响。让学生写/说出第二课时你想说的，让学生听/读学生讲、写出你想要他们知道的。鼓励学生将短时记忆开展成为长时记忆。 既然加工理论告诉我们分散式学习对词汇学习的积极作用。为提高本课词汇教学效果，我将有效性集中式学习与分散式学习结合，介绍学生主动使用词墙等方法帮助自己回忆，将短时记忆变成长时记忆。我在points of view 这课结束时布置了课后作业： 我要求学生把老师提供的导学案式的讲义〔worksheet〕贴在墙上，制作词墙 Word Wall。复习并丰富它，到下单元换成新的一张纸。也可以布置学生用多个新单词造句，交流评比。 作业还是紧紧围绕课文文本及词汇两条线索，表达了稳固、完善和拓展的目的，一方面让学生学以致用，另一方面也培养学生自我学习的能力，表达出成果分享和交流的精神。 八字真言口诀综上所述，今天新课改特别强调通过改革教学方法来改变学生的学习方式。改变词汇的学习方式是核心。我的体会是在阅读课第二课时的词汇教学课堂上完成好承上启下的关键工作，深度加工文本，多角度加工词汇。进行词汇的深加工要能以文本的语言材料为依托，展开语言知识的分析点拨，给与情景，采用适合多种类型学生喜好的丰富多样的教学方法，尽可能地创设使学生积极体验词汇，应用目标词汇，分享成果的时机。课上学生以参与思考，进行互动为主，老师提供的worksheet帮助他们了解课堂重点难点，便于选择式复习，学生不必忙于记笔记。尽可能帮助他们学习使用词墙，做自己的字典或编故事等后续方法在课上及课后回忆目标词汇，转为长时记忆。 参考文献： I.S.P.Nation Teaching and Learning Vocabulary Jim Scrivener ?学习英语：英语教师指南? Penny Ur?语言教学教程：实践与理论?a cour in language teaching： practice and theory | |||||||||||||
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