２００６年８月Ａｕｇｕｓｔ２００６第２９卷第３期
Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．３梁迎春
现代外语（季刊）
ＭｏｄｅｒｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ（Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ）
“石化”（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）这一概念被Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）提出以来就在二语习得领域得到了广泛认同。无论是语言学研究者还是教育工作者都认为，石化是一种有心理现实的现象，具有重要的理论和现实意义。三十多年来，研究者针对石化的概念和成因从多个理论视角进行了深入探讨，并作了大量实证研究来验证石化的存在，深化了对这一概念的认识。但是，围绕石化仍有许多悬而未决的问题，比如：为什么二语学习者在看似相同的学习条件下学习结果却各不相同？现有针对石化的诸多解释对于成人二语习得研究有何启示？教学可以避免石化的发生吗？诸如此类的问题在Ｈａｎ（２００４）的著作中都有深入的探讨。
Ｈａｎ多年来致力于二语习得研究，是过渡语石
化研究的领物之一。此书是作者倾注大量精力和时间写成的，主要目的是：（１）展示这一领域的主要理论和实证研究成果；（２）介绍一种可以诠释上述成果的理论框架；（３）提供一种看待成人无
能力完全掌握目标语这种现象的原则性视角。阅读此书可以使我们对国外石化研究状况有比较全面的认识。
１．内容简介
本书共有八章。第一章开宗明义，从二语学习者最终成就的三种不同层面的表现入手，提出了一种以宏观和微观两种视角来研究石化现象的理论框架。随后各章都是为阐释这一框架服务的。第二章介绍Ｓｅｌｉｎｋｅｒ和其他学者对石化概念在不同时期的各有侧重的定义，展示了这一定义的发展历程和现状。第三章简要回顾不同研究者从不同理论视角提出的导致石化的因素，并有选择地介绍了主要的成因理论。作者认为成熟性制约（ｍａｔｕｒａｔｉｏｎａｌｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）和母语迁移（ｔｒａｎｓｆｅｒ）是导致石化的主要因素；而外部环境因素则是与主要因素共同作用、影响石化发生的时机和作用范围的次要因素。第四章和第五章针对上述两个主要因素，即关键期效应和母语迁移，从
宏观层面探讨了石化的成因。第六章对微观石化研究的实证研究进行回顾，以研究方法为标准对各种实证研究进行了分类探讨。第七章讨论教学与石化的关系，将理论探讨与教学实践相结合。第八章对全书内容进行总结，指出了本书对于石化研究和教学实践的启示，并提出了未来石化研究的方向。
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２．本书的突出特色
总体来说，本书探讨内容之深入，涉及范围之广泛，在国外石化研究领域是不多见的。本书有五大突出特色。
第一，创造性地提出了一个合理解释成人二语习得石化现象的理论框架。简而言之，该框架就是从宏观和微观两个层面来考察和解释石化现象，即从宏观角度探求普遍因素来说明学习者的整体失败（ｇｅｎｅｒａｌｆａｉｌｕｒｅ），而从微观角度探求特有因素来说明不同学习者（ｉｎｔｅｒ－ｌｅａｒｎｅｒ）差异和同一学习者语言系统内部（ｉｎｔｒａ－ｌｅａｒｎｅｒ）差异。当然，认为应当从宏观、微观两个不同层面开展研究并不是Ｈａｎ的专利。Ｌｏｎｇ（２００３）就提出，应该用母语和目标语关系、语言学习能力变化等具有普遍性的因素来解释所有学习
者目标语最终成就都无法达到母语者水平的现象；而对于不同学习者目标语能力的差别，应用其对语言输入的敏感性来解释。但是Ｈａｎ将这种观点提升到理论高度，并在本书中援引大量事实加以论证，颇具说服力。
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第二，详细介绍了石化定义的发展过程。石化现象的存在虽然得到了二语习得领域的广泛认同，但学者对石化的界定却大相径庭。有人认为石化是一种过程（ｐｒｏｃｅｓｓ），有人则认为石化是一种产物（ｐｒｏｄｕｃｔ）；有人认为石化存在于整个语言系统，也有人认为石化是一种局部现象；有人认为石化现象仅包括非目标语形式，也有人认为目标语形式也应归入石化范畴；还有人把石化和稳定（ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ）划上《成人二语习得中的石化》
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谢昂
Ｈａｎ，Ｚｈａｏｈｏｎｇ．２００４．ＦｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎＡｄｕｌｔＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ，Ｅｎｇｌａｎｄ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓ．１９７ｐｐ．
勃拉姆斯克拉拉了等号。针对这一混乱状态，作者从历时和共时两个维度入手，全面展示了这一定义的发展历史和现状。值得注意的是，她不是简单地把各种定义堆砌在一起，而是对各种定义作出批判性的评价，并在此基础上提出了自己的看法，即把石化视为一种在语言系统某些部分发生的过程，一种学习者在有持续的目标语输入、充足的学习动力和充分的练习机会情况下依然发生的过程。这样，读者一开始就可以对石化的定义形成一种比较清晰的认识，有助于更好地理解后文的成因探讨和实证方法综述。
第三，提出了从微观层面开展石化实证研究的合理方法。为了回顾以往的实证研究，Ｈａｎ从研究方法上对各种实证研究进行了归类。具体来说有五种：（１）纵向研究法（ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ）、（２）典型错误法（ｔｙｐｉｃａｌｅｒｒｏｒ）、（３）高水平学习者法（ａｄｖａｎｃｅｄｌｅａｒｎｅｒ）、（４）矫正性反馈法（ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ）、（５）居住时限法（ｌｅｎｇｔｈｏｆｒｅｓｉｄｅｎｃｅ）。作者指出，各种方法利弊两兼，要想为石化提
供有力证据，单靠一种方法是不够的，应将各种方法有机地结合起来。具体来说，应当开展持续多年的纵向研究而不是横向研究，选取在目标语国家居住多年的高水平学习者为受试，如果他们的某些典型错误持续出现而且对矫正性反馈反应不敏感，那么就可以比较有把握地确定石化的存在。这种方法综合了以往各种研究方法的优点，具有很强的说服力。当然，这只是一种理想的方法，实际操作起来有相当大的难度，特别是纵向研究，耗时费力。同时我们也看到，这样的分类不很严谨。因为只有纵向研究才是名副其实的研究方法，其它四种仅是为讨论方便而冠以“方法”的名号，而且一种研究可以同时使用两种以上的“方法”。
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第四，明确阐释了二语教学和石化的关系。长期以来，二语习得领域的教学研究的重心是揭示教学的积极效应，针对教学对于二语学习的负面影响的探讨为数不多。作者在回顾相关二语教学效果的实证研究基础上，指出教学会产生下述正面效应：（１）促进学习；（２）增强学生对目标语形式特征的整体敏感性；（３）有助于某些学习者在过渡语发展过程中对某些语言特征的习得。这也是教学（尤其是“矫正性反馈”）可以在一定程度上缓解石化产生的原因。但正面效应并不是作者的关注点，Ｈａｎ指出，教学也会抑制二语学习。这是由课堂输入（来自课本、教师、学生）不适宜，教师教学策略运用不当和学生缺乏练习机会导致的。从这个意义上说，如果教学实施不当，就会促进石化的形成。这种对教学的负面影响的系统探讨很值得外语教学工作者深思。
第五，相关研究文献掌握充分，论证有理有据。本书虽然只有不到二百页，但涵盖了三十余年石化研
究的各个领域的成果。例如，第三章对石化成因解释的介绍涉及了几乎所有被认为可以导致石化的因素（多达５０种），可谓前无古人。不仅如此，书中各部分论述均有丰富的事实支持，即便于读者理解，又提高了论证的可信度。
当然，本书也有不尽如人意之处。比如，作者认为造成学习者普遍失败的宏观因素只有关键期效应和母语迁移，而将认知限制因素归为微观因素。这还值得商榷。有研究表明，处理限制和非正确形式的自动化等认知因素也会影响所有学习者习得目标语的最终成就（Ｌｏｎｇ２００３）。另外，作者并没有对目标语和本族语者的能力这两个重要概念作出明确阐释。她只是在最后一章中说明这两个概念的涵义并没有得到普遍的认同。我们认为，这两个概念对于界定石化至关重要，理应在开篇时就进行深入探讨，明确界定。
总之，此书不仅介绍了关于石化研究的各家之言，也收录了作者多年从事石化研究的全部成果，可以说它是一本综述石化研究现状的不可多得的佳作。Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ（２００４）在评点此书时称“该书将会在未来一段时间内被广泛引用”。目前，我国的石化研究还停留在理论引介层面上，研究者和教育工作者对石化概念的理解还比较模糊，仅有的实证研究也存在着严重的问题。我们相信，此书将为国内从事过渡语石化研究的学者提供很多有益启示，推动我国石化研究的发展。
参考书目
Ｌｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．２００３．Ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ａ］．ＩｎＣａｔｈｅｒｉｎｅＪ．
Ｄｏｕｇｈｔｙ＆Ｍ．Ｈ．Ｌｏｎｇ（ｅｄ．）．ＴｈｅＨａｎｄｂｏｏｋｏｆ
ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｃ］．Ｏｘｆｏｒｄ：
Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，４１３－６５．横过的英文
Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，Ｌ．１９７２．Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ［Ｊ］．ＩＲＡＬ１０，２：２０９－３１．
收稿日期：２００５－０９－０５；
作者修改稿，２００５－１０－２２；
本刊修订，２００６－０５－２９左下腹部隐痛的原因女>龙抬头节
通讯地址：４７１００３河南洛阳解放军外国语学院
研究生系＜ｘｉｅａｎｇ＿００７＠１６３．ｃｏｍ＞
谢昂３２１
