第二语言习得真题精选
[填空题]
1母语
参考答案：学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”
[填空题]
2对比分析有哪些局限？
白化症
参考答案： 1.忽视了人的创造性，将语言获得过程等同于建立在刺激-反应基础上的习惯形成过程也是不符合实际的。
2.结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。
3.对对比分析最主要的批评之一就是它将差异与困难等同起来。
4.对比分析的理论假设也受到实验研究和教学实践的挑战和质疑。
5.对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。
[填空题]
3中介语理论产生的历史背景是怎样的？
参考答案：对比分析的衰落导致偏误分析的兴起，偏误分析的衰落导致中介语理论的产生。
[填空题]
4什么是僵化现象？其产生的原因是什么？
参考答案：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。
僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习关于僵化产生的心理机制。
梦见很多大便
（1）生物论：年龄
Lenneberg的关键期假说。
Lamendella的敏感期和“次系统”假说。
（2）语言心理机制论
Chomsky（1986）认为母语习得是受到与生俱来的语言机制的作用，语言习得的过程就是学习者根据不同的原则重新设置参数的过程。
（3）认知模式
陈述性知识与程序性知识。
程序性知识的获得需要三个阶段：
（1）陈述性阶段，
庭院花园设计的效果图（2）联结阶段，
（3）自动化阶段。
（4）文化适应模式
强调社会文化环境对学习心理的影响。学习者对所学语言文化的接受程度，也就是社会观念与心理观念的适应程度，决定了学习一种语言是否成功以及所能达到的水平。
[填空题]
5母语迁移有哪几阶段？
参考答案：第一阶段：50-60年代末，母语是二语习得的主要障碍。Lado差异等于难度。
第二阶段：60年代末-70年代末，母语迁移在二语习得的影响非常有限。Dulay 和Burt母语迁移不是影响第二语言学习者语言发展的唯一因素
第三阶段：70年代末-80年代初，重新认识。Gass母语与社会、心理、语言发展等因素一起共同制约着习得过程。
[填空题]
6根据监控的程度，可以分哪几种类型？
参考答案： 1.监控过多者：过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。
2.监控不足者：完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。
3.监控合理者：以不影响语言交际为前提运用监控手段。
运用语言监控需要三个基本条件：
（1）必须有充足的时间；
（2）注意力必须放在语言形式上而不是意义上；金陵十二钗判词
（3）学习者必须了解语言规则。
[填空题]
7什么是语言变异？
参考答案：“语言变异”是指说话者的语言表达系统由于社会因素，如社会等级、职业等，社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
1.社会因素造成的语言变异
元日的诗2.语言风格的变异
3.第二语言学习者的语言变异
[填空题]
8举例说明第二语言学习者语言变异的主要研究范式及其代表人物。
参考答案：1.“单一语言能力范式”乔姆斯基变异是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。
2.“能力连续统范式”Tarone在社会情境下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情境变化引起的变异。
买丝绣作平原君3.“双重能力模式”Krashen用心理语言学的方法来解释产生变异的原因。
[填空题]
9最近发展区与克拉申的i+1有什么区别？
参考答案：两者的习得目标相似，都是让学习者尽可能地发展潜能，加快发展洗得步伐，但两者在方法上不同，克拉申的i+1是被动的输入，最近发展区突出的是在他人的指引下学习者主动地自我调节。
[填空题]
阳光向上的句子
10多元发展模式的具体内容是什么？
参考答案：20世纪70年代末，以汉堡大学为主的“ZISA研究小组”进行了一项关于德语语序习得顺序研究。Meil、Clahn and Pienemann（1981）认为，学习者习得第二语言的过程是一个多元发展的过程，而不是一个线性发展过程。“多元发展”这一名称反映了这个理论模式的核心观点，即第二语言习得有多个发展方向：一方面，某些语言特征的发展具有严格的“发展顺序”，这种顺序既不受学习者个体因素的影响，也不受学习环境的影响；另一方面，各个学习者的语言发展又具有个体差异，不同的学习者在某些语言特征的发展上会有所不同。
[填空题]
11第二语言学习者的态度及其对第二语言习得影响的具体表现如何？
参考答案：态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，在与此经验有关的所有目标和情形中，对个人所作出的反应产生方向性和动态的影响。
弼马温读音
一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响；反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。
有研究表明，积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。
由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。学习者的态度包括：认知、情感、意动。
具体表现为
（1）对目的语社团和本族语者的态度；
（2）对学习目的语的态度；
（3）对语言和学习语言的一般态度。
[填空题]
