大学生学习拖延研究综述
作者：郭莹
来源：《文教资料》2015年第09期
摘 ; ;要： 学习拖延是不必要地推迟学习任务的行为，它具有两面性。学习者的个性特质、学习任务本身、学习者在学习生活中所扮演的角色冲突及学习者的时间管理能力都是导致学习拖延的重要原因。学习拖延的干预研究在未来可能会成为学习拖延的重要研究方向。
关键词： 拖延 ; ;学习拖延 ; ;影响因素
学习拖延是大学生学习生活里的常态。它不仅降低了学生的学习成绩，而且更容易引发大学生心理问题。研究大学生学习拖延问题对高等教育中教学与管理有着重要的意义。
一、拖延的定义与分类
1.入党的基本条件拖延的定义
电脑录制视频在Ellis & Knaus 1977年的研究中证实：“高达70%的大学生和近三分之一的中学生有经常性的学习拖延行为。”
关于拖延的定义，在Merriam Webster（1976，Gove）的字典中，动词“酒店物业拖延”（procrastinate）的解释可以追溯到柳树发芽1588年，它的定义是“推迟，延后，延缓，延长”，由两个拉丁词所组成：pro“向前”或“其实英文倾向于”，最大的蜥蜴crastinus“明天的”。从字面上看，“拖延”含有“以后再做”的意思。女生侧脸头像
对于“拖延”，基于不同领域和研究方向，已有研究者给出了不同的定义。
第一，强调拖延行为来源于非理性认知。Lay（1986）认为拖延是“一种把该做的事情延迟做的非理性倾向”。Steel（2003）认为拖延是“一潭死水尽管事先已经预料到拖延会使事情变得糟糕，但仍旧自愿地、主动地推迟一项已经计划好的活动。”，均认为拖延行为是源于非理性认知、不合理的信念。
第二，强调行为导致主观不适体验。Solomon和Rothblum（1984）把拖延定义为“不必要地推迟任务的行为，同时该行为导致个体产生主观不适的体验”。
