小学教学计·语文
2022/12
文|鲍国潮
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在基础性任务群“语言文字积累与梳理”的实施建议中指出：引导学生增强语言梳理与积累的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。在积累的基础上提出梳理，体现了2022年版课标对语文积累的认识产生了新的飞跃。因为积累既是语文素养水平的指称，同时也是语文学习方式的指称。而梳理则与之紧密联系在一起。
梳理是积累的提升。只积累不梳理，则积累不能转化为有效的语文素养，所以梳理是在积累基础上的学习实践，是对积累的升华，也是后续积累的基础。梳理是积累的方向。通过梳理，使积累得以条理化、结构化，成为真正的语文素养。没有梳理，积累则如同一堆没有模型的沙子，终究不能成为有用的材料。梳理更是形成语文认识的基础。通过梳理，学生逐渐感受到语文的规律，锻炼了语文思维，形成了对语文的认识。
可见，梳理与积累是同构共生的。当然，对于小学生来说，其梳理不同于学者对知识的梳理，而是在语文实践中，通过对语文内容不断的滚动式的学习，深化对内容的理解，进而学会对语文内容的体味与鉴别，形成分门别类的意识，学会梳理。
所以，语言文字梳理的任务设计，一是要针对不同的语文积累内容，设计不同的梳理方式；二是梳理任务要与语文积累实践紧密结合在一起，要基于积累实践
又要超越它；三是要让梳理的结果具有一定的可见性和可测性。
下面以统编教材为例，谈谈语言文字梳理任务设计的方向与方式。
一、识记表象，梳理语料语料，即为语言的材料，汉字、词语、句子等均为语料，其构成了语言作品。汉字作为表意文字，承载着我们传统的思维方式和文化，从汉字中可以最直接地触摸到传统文化。
因此，语料成为语文乃至于文化的表象，沿着语料，可以抵达语言的本质。因此，积累与梳理语料，即是从语文的表象抵达语文的本质。也正因如此，我们常把语文素养称为“文字功夫”。语料的积累有赖于识记，识记得越熟练，积累的语文表象就越丰富，在语文实践中也就越
摘要：积累，既是语文素养水平的指称，同时也是语文学习方式的指称。梳理是积累的提升，是积累的方
向，更是形成语文认识的基础。语言文字梳理任务的设计一是要基于不同的语文积累内容，设计不同的梳理方式；二是要与语文积累实践紧密结合；三是要让梳理的结果具有一定的可见性和可测性。本文针对不同的积累内容，分别提供了识记、练习、接受、把握四个指向，并提出了任务设计的方法与策略。
关键词：语言文字梳理；任务；识记；练习；接受；把握
12
Copyright ©博看网. All Rights Rerved.
能随心所欲地调用。
（一）归类性识记
这是最为常见的梳理方式。汉字作为表意文字，其音形义具有很强的规律性。梳理汉字，可以通过归类性识字的方式来提高识记效率。比如，利用相同的声旁来识记形声字，既有利于学生读准字音，又能通过形旁记住字形；可以按读音、意义等来归类。而若是句子，如诗句等，则可按作者、朝代、题材内容、诗句意境、意义等来梳理。需要指出的是，按什么来归类，应由任务的要求来决定。例如，我们需要在装饰教室时悬挂一些诗句，请学生想一想挂什么样的诗句好；我们去春游，可以用哪些诗句；等等。
（二）关联性识记
汉语是以汉字为主体的，带有很强的意合性，可以通过关联性的任务来推动识记与梳理。如意义关联，统编教材中“日积月累”中心词语、句子就是以意义关联的方式编成的；如场景关联，二上“语文园地一”“识字加油站”中“手套”等八个词语，看起来彼此之间没有关系，但是课本在旁边加了提示语“去野外观察大自然，你会准备些什么”，通过野外观察这个情境，就完成八个词语之间的关联，为积累词语提供了梳理方向。
（三）体悟性识记
中华文化源远流长，比如统编教材中《精卫填海》《女娲补天》等故事，已经成为中国人的文化记忆，是典型的文化意象。这些词语的积累与梳理，需要沉浸在故事中，与故事中的人物产生共鸣，
血小板数目偏高产生深刻的生命体验与感悟，进
而在头脑中形成鲜明的表象，使
学生心中的语文积累变得生动、立
体，充满了情感。这是通过体悟形
象的手段对积累的梳理。
二、练习语用，梳理语感
所谓语感，就是“个体的人与
言语世界的直接联系”，是在直觉
的层面直接把握语言运用的能
力。2022年版课标在课程目标中
指出：“语言运用是指学生在丰富
的语言实践中，通过主动的积累、
梳理和整合，初步具有良好的语
感”。可见，语感是在丰富的语言
运用实践中逐步形成的，语感是
实践性的、个体性的，也是积累性
的。通过语言运用练习，学生的语
感在实践过程中反复得以梳理，
有利于语文素养的综合提升。谨慎近义词
（一）反复性练习
语言运用实践，不外乎听说
读写。宽泛些讲，多数的语用能力
都是反复性练习形成的。例如诵
读诗文至纯熟，就需要反复诵读。
学生写日记是在反复写作中，习
得了叙事、议论、抒情等表达能关于大自然的名言
力。在课堂教学中，需要对具有典
型语用价值的内容进行反复练
习。如教学四上《观潮》一课，可以
进行这样的反复性练习：让学生
通过前后对比，读出潮水越来越
大的变化；读好比喻句，读出潮水
的气势；通过观察视点的变化，读
出潮水的冲击力大；等等。《走月
亮》一课，则可以通过读好“啊，我
和阿妈走月亮”“哦，阿妈”等提示
性语言，也可以引导学生体会文我家的书架
章中的感叹号、省略号、问号等标
点符号作用，引导学生反复朗读。
（二）比较性练习
语言运用带有强烈的个性色
彩，所以通过比较，有利于学生梳
理出语言运用的规律。比如六下
《北京的春节》，首先可以进行内
概率论论文
容比较，引导学生梳理：如果从
吃、穿、玩、乐、赏这几个方面来
看，北京的春节与我们这里的春
节相同之处有哪些，不同之处又
有哪些？其次是进行文字比较，看
看老舍先生哪些文字写得特别有
味道。最后是形式比较，请选择一
个方面来改写，如《北京春节的美
食》《北京春节的庙会》《北京的过
小年》等等，既梳理了内容，又练
习了改写。
（三）创造性练习
语言运用是创造性活动，需
要把已有语文积累系统性、有条
理地调用起来。比如，学过《题西
林壁》后，设计的任务为根据平时
的观察与积累填空：（）看成（）
（）成（）。这就是一项创造性练
习，有利于语言的梳理。再如学完
商有《白鹅》一课后，要求写一篇《白鹅
不能当宠物的理由》或《白鹅也能
当宠物的理由》，创造性地梳理信
息，并对文章的语言风格进行转
化，促进了学生语感的养成。
三、接受作品，梳理语篇
语文是一种历史性的存在，
其作品形式是语篇，优秀的语篇
构成了一部语文史。因此，语文素
养归根结底要靠积累一定数量的
优秀语篇，这也就是语文教材一
直以文选型为主的原因所在。语
教学新论
13 Copyright©博看网. All Rights Rerved.
小学教学计·语文2022/12
篇阅读与积累是一个边阅读接受边形成经验，从而提升语篇鉴赏与梳理能力的过程。接受是文学术语，这一理论认为作品是文本与读者相互作用生成的，并强调读者的能动作用、阅读的创造性，强调接受的主体性，从而确立读者为中心的批评理论。学生通过对文本的接受，积累语篇，梳理并形成篇章能力，积淀更加深厚宽广的语文素养。
（一）理解性接受
理解性接受任务指向于让学生明白“作品为什么这样写”，有利于学生从读悟写，从中梳理出文章写作的规律。比如，六上《竹节人》一课的任务为：读完《竹节人》之后，请你梳理出文章中关于竹节人制作的所有信息并制作一个竹节人，并写作一份制作方法。这样既引导学生充分理解文章中的语言信息，又学习了语篇相关信息的梳理。
（二）鉴赏性接受
鉴赏性接受任务指向于让学生明白“作品这样写好吗”，有利于学生体会语篇的风格特点，形成文体感，梳理出文体的特点。比如五上《白鹭》一课的任务设计为：你从哪里感受到白鹭是一首精巧的诗？
请你把课文第6、7、8三个自然段各改写成一首小诗，可以选用并改造课文中的句子。把散文改写成诗，学生可以从中感受到语言风格上的差异，同时通过转化文章的语言，进一步梳理了语篇的相关信息，有利于推动语言的积累。
（三）表现性接受
表现性接受任务指向于让学
生明白“我从作品中读到什么”，
有利于学生从作品中走出来，梳
理阅读心得，提升阅读能力与品
哺乳时间
位。比如五下《田忌赛马》，任务设
计为：孙膑安排马的出场顺序有
酱油饭什么奥秘？如果下一次再赛马，你
觉得齐威王会怎么做？这一任务
一方面要求学生理解并表达出文
本中孙膑的谋略，另一方面又要
求学生回到课文中，梳理齐威王
的相关信息。通过两个方面的梳
理，学生对于文本的理解就得以
深入了。同时，学生的阅读心得又
有了表现的空间。
四、把握言意，梳理语境
汉语是一种高度依赖语境的
语言。汉语的说话人奉行“听话人
负责”的言说策略，对听话人的默
契有很深的信任。阅读能力的培
养，需要通过体会语言的言中之
意和言外之意，全方位地思考语
境，进而体会作者语言运用的意
图。所谓语境，简单地说即是语言
运用涉及的所有主客观因素。好
的读者，能从复杂的语境中梳理
出语言的意义和语言运用的方
法。因此，语言文字的积累与梳理
最终指向对语境的感悟能力，对
于言意的把握能力。
（一）聚焦性把握
语境的构成十分复杂，可以
说包罗万象，学习任务的设计不
能面面俱到，需要聚焦。如五上
《少年中国说（节选）》，任务设计
为：查阅资料，说一说文章中所有
事物有什么共同特点。你从哪里
看出是在赞美少年中国？这一任
务把学习聚焦于文中的鲜明意
象，并由此引导学生体会文章的
言外之意，从中国传统文化的语
境来领悟和梳理作者心目中少年
中国的形象。
（二）关联性把握
把握文本语言的主要关联信
息，一方面有利于深入地理解文本
内容；另一方面有助于梳理语境，
提升语文积累的质量。比如六下
《送元二使安西》的任务设计如下：
通过举例的方式谈一谈对“故人”
的初步理解；通过查阅资料的方式
谈一谈诗中“安西”“渭城”“阳关”
的意象；思考：此诗有三个诗
题——《送元二使安西》《阳关三
叠》《渭城曲》，你最喜欢哪一个？这
一任务把诗作的关联信息进行了
梳理，拓展了理解诗歌的空间。
（三）思辨性把握
抓住文本中的典型语句，通
过对语句的言与意的思辨，进而
梳理出其背后的复杂语境，有利
于提高学生的梳理能力。比如五
下《将相和》一课，针对体现“将相
和”主题的一句“秦王我都不怕，
还会怕廉将军吗？”，设计如下任
务：蔺相如到底怕不怕秦王？有什
么依据？请整理之后说一说。蔺相
如到底怕不怕廉颇？有什么依据？
请整理之后说一说。反复辩证地
思考，有利于学生梳理文中信息，
对战国时期各国纷争的语境有进
一步的认识。
（作者单位：浙江省绍兴市柯
桥区教师发展中心）
责任编辑王韧
14Copyright©博看网. All Rights Rerved.
