小学英语课堂教学实效性问题 1960年中国发生了什么
小学英语课堂教学的实效性主要包括词汇教学活动的时效性、句型教学活动的实效性、语音教学活动的实效性等，如何进步小学英语课堂教学的实效性，我们从以下三方面进展阐述。
一、词汇教学活动的实效性]
首先先来讨论一下“词汇教学〞的实效性。在小学阶段老师需要帮助学生掌握一定数量的词汇，所以词汇教学就成了小学英语课堂教学的一个重要的环节。老师们都在积极地想方法，发挥自己的创造性，优化教学过程，创设不同形式的词汇教学活动来激发学生学习英语的热情，力求使得每个学生的学习才能得到充分的发挥。我有一个教学案例，这是一个高年级的词汇教学。该课的话题是feeling，主要教学内容是八个有关情感的词汇，有happy sad proud worried excited nervous angry surprid 。老师采用了三种不同的方法来帮助学生感知词意。首先老师播放了不同风格的音乐：有民乐的?喜洋洋?，有?黛玉葬花?，和一个节奏比拟欢快、剧烈的迪斯科舞曲来帮助学生感知happy sad和excited。接下来老师就呈现了一些新闻的图片：有申奥成功、环境污染、刘翔夺冠、愤怒的运发动。通过议论图片来引导学生感
知和体验proud worried excited angry这些词汇。老师还在现场找了一个平时很害羞的学生到前面来，让她进展一个表演，然后现场采访这个孩子的感觉，学生说非常nervous，然后让其他学生来鼓励她。这样也是希望通过一种现场的形式帮助学生来体会nervous的含义。我想这位老师还是想了很多的方法来教授这些词汇。但是这些方法对学生理解词义是否有实际的效果呢？
这位老师确实很动脑筋，也尽量想表达新课程倡导的一些理念，比方说通过学生来体验、感受、自我探究的方式来理解英语。这个环节是理解单词的意思，但是我觉得有些活动还是值得我们考虑。比方说刚刚讲的最后一种方法，老师找了一个平时比拟害羞的孩子到教室前面，然后问她有什么感受，学生说她很紧张。这时候讲nervous这个词，就等于是让其他同学也能感受一下。那么按说呢这个也比拟有效，但是要考虑很多其他因素。比方说对于这个同学来讲的话是不是很尊重她？是不是最有利于她的感受？本来很害羞的一个孩子你让她到课堂前面去，站在那，然后让她感到紧张，还要学紧张这个词，对这个孩子来讲是不公平的。所以说语言教学以外的一些因素考虑得不够周全。假如我是孩子这样至少我会觉得很受打击，好似老师利用我来学这个单词。
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她会很委屈，尤其当时她自己说很紧张，对不对？那么这就不适宜了。那么第一种方式，老师播放了各种各样的音乐。她的目的是什么呢？是想让学生通过听音乐来感受音乐带给人的不同的感受？高考励志演讲稿
每一种音乐给每个人的感受是不一样的，多数音乐是给人愉快的感受，那么个别音乐可能引起人们怀旧或者是悲哀、悲伤的感觉。但是我们一定要通过音乐来学这个词吗？假如我是学生的话，假如我都不知道如今老师为什么播放音乐，老师是让我来感受音乐呢？还是让我来判断这个音乐反响的什么情感呢？我可能比拟难以说清楚。另外每一首音乐对每一个人的感觉是不一样的，所以我就想拿这个作为例子来说明：有时候我们老师可能为了引入某个话题，为了让学生体验某个单词或者某个句子的意思，会做很多铺垫，做很多导入，最后才来找他想说的那个事情。我这里给大家举一个例子：这是一节公开课，而且是一个全国的比赛的课。有一个老师为了引入计算机的这个话题，在上课的时候他首先说昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打 。我给我家里的成员打 ，接着我跟我儿子打 ，打了一会儿 以后，儿子说他说他不想说话了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。哦！从这才引入电脑这个话题。这个话题是不是就有点太远了呢？ 从实效性来说花的时间太多了，得到这么一点点效果。
刚刚是让学生听音乐，老师先得去找音乐，而且把音乐进展剪辑，说不定还要做一些制作。找图片也用了很长时间。还播放音乐，还要让学生体会听了这个音乐什么感受，最后才再呈现这个单词。可以说老师这种出发点是好的，但是我觉得这种太烦琐，而且弄不好效果并不是特别理想。绕的弯子太大了。
还有一个刚刚讲的老师给学生很多图片。有的图片很直观，比方说画一个很沮丧的图片或者很快乐的图片给学生看，说：What’s the feeling?或者河南招生服务平台How does the person feel?学生马上就能看出来，说出来。但是天安门广场的照片，有污染的，有垃圾，老师希望同学看了这张照片以后，说出哪个词呢？是worried梦见写字。因为申奥成功了，奥运会马上就要来了，但是北京还有这么多的现象，我们感觉的是朝珠worried，这是老师预设的。
老师预设的是让学生通过看这个图来体验最大的货轮worried〔担忧〕这个词，但是我想多少学生看到这个图会产生这种感觉呢？有的人可能感觉责任重大，有的人可能感觉我们有些市民的素质还不够。也许很生气。他怎么是worried？指导才用worried。所以这种活动它的实效性就需要打一个问号了。老师出发点是可以肯定的，但是落实到详细活动或者某些活动环节就需要仔细考虑了。
其实这学词汇我有一个观点，也未必大家都同意，我也知道很有争论，就是说小学是不回避母语的。因为没有那么多语言的根底，比方说有一些用中文设置一些环境来教授一个词，我觉得也未偿不可。比方说都晚上十一点、十二点，你还没有回家，你妈妈会怎么样？大家异口同声都会说很担忧，那英文怎么说？就是worried。比方说你过生日得到一个非常好的礼物送，你会怎么样？肯定异口同声要说happy。因为这是与学生生活相关的，他的情感也是互通的。我觉得在小学初学阶段可以适当的用用，特别是抽象的东西。实物一定要看到实物直接说，那么有些抽象的东西、虚拟的东西，我觉得在必要的时候是要有母语的。另外就教材来说，个人情感不在小学十五个话题之内，所以教起来就有困难。小学的十五个话题是非常详细的，比方时间、天气、自己的身体、食品、服装、玩具等，非常清楚。个人情感的词不在小学的话题之内，所以教起来就有一定困难了。刚刚的案例提到用音乐讲授词汇这个问题，这个音乐还得所有学生都熟悉这音乐他才能知道表示什么情感，那么小的孩子要他理解音乐的语言是比拟困难的。所以从实效性来说并没有完全到达老师的目的和意图。还有，就是一个东西产生歧义的时候不合适拿来学一个固定的意思，所以一定要选择。在这个呈现的时候，想刺激他联想的时候，所选择的材料一定要非常准确，非常典型，因为是先入为主。一定要非常典型。
刚刚提到一点，就是说假如要刺激联想的时候这个刺激物和这个要产生联想确实要有很亲密的关系。我再给大家举一个例子，在初中专题里面有这样个例子：就是一个老师为了教平方米的表达，就是square metres，一个数学的概念。这个老师就希望建立一个联想，先做铺垫。怎么铺垫呢？先给学生看一幅天安门广场的照片，我们想这个老师为什么给学生看天安门广场的照片呢？原来天安门square有square这个词，老师就想通过这个词来引出square metres。关键问题是广场的square和平方米的square希腊化时代没有任何的联络。引偏了。这样呢，学生听了半天不知道怎么回事，这个天安门广场和平方米有什么关系。老师他出发点是好的，但是因为他设计的不合理，这种联想并没有实现，所以产生一种效率并不高的现象，甚至是无效。
可能有一些活动的设置上是人为的造成了一些困难。我记得有一个案例：在学一年有十二个月时，教学情景是融在了birthday话题里面。老师的切入点就是说今天是我的生日，我的生日是在一月份，然后问学生你的生日是在什么时候？学生用中文答复说我的生日是在十月份，老师就提出十月份进展讲授。讲完了以后再问另外一个孩子，那个孩子说是在八月份，老师就提出八月份进展讲授。这样的话就把一到十二个月给拆开了，结果讲完了以后学生也搞不清楚到底哪个是几月份了。这个是不是也是一种舍近求远的情况呢？
这倒不是舍近求远，是先入为主，因为人都有先入为主这种定式。像字母是要有顺序的，很重要，因为你要查字典或者查一个小区，都是按顺序排的，所以它的序列性是很重要的，那么一完全打散以后，他先入为主就没有树立起来。像这个月份也是个有序列的，有序列的东西就最好按序列走，给他一个最初的印象。假如开场就打碎了，开场印象就是错的，那么今后再建立起来比拟困难，所以要重视这个词的价值在什么地方，然后从这切入。
另外为什么说这个案例学生学习可能有困难呢?因为当你说你的生日是几月的时候，学生在告诉你生日的时候，整个交际活动的中心是什么？是生日。所以大家都想的是生日，而把这个月份作为一个次要的信息。但是假如你作为一个新知呈现的环节这么做的话，就会使这个新知识的地位降低，注意力转移了，这样学起来也并不是特别的有效。所以学生学完以后不知道到底是几月是几月，因为他关注的兴奋点不在这个月份上，而是在于生日，就是整体的生日概念。王老师你的生日是哪月？李老师你的生日是几月？这个是他关注的焦点。这也是我们经常说的：假如你呈现新知的时候你不要过多的引入其他的信息，最重要的是不要使关注的焦点是新知以外的事情。这个他可以改革一下，说完以后他有一个序列表，张三是十月放在十月，李四是十一月放在十一月。完了之后从头数，一月是谁，二月
是谁，这样就可以了。他有一个序列性。但是最后即便排序列的话，一月是谁，二月是谁，你的关注点还在生日。要按月份排，以月份为主。
