摘要
设计是将思维和实践结合起来的一种具有创造性劳动，它是设计思维和设计表现相结合的产物。人类诞生的重要标志是直立行走和制造工具，制造工具的过程实际上就是设计过程，因此设计是与人类相伴而产生的。设计作为人类社会生活的一种基本技能，其过程必须有设计思维存在。设计思维是一种方法论，用于为寻求未来改善结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。然而大部分人认为“设计思维”是设计师所独有的一种思考方式，其实设计思维是人类在生活和学习中都可以运用的一种思维方式。同样设计思维也可以运用到学龄前儿童美育活动的设计中，使美育活动以一种创新的新形势出现，从而促进学龄前儿童的审美力、创造力以及智力多方面的发展。[1]本文研究的重点是把设计思维中的逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维、横向思维与纵向思维、想象思维与联想思维的多种形式合理有效的贯穿到学龄前儿童美育活动环节的设计当中。本文的探索流程，首先对教育发达国家中欧美国家和日本的学龄前儿童美育活动方面进行了现状分析，对比我国现阶段的学龄前儿童美育活动状况，总结出国内学龄前儿童美育活动中存在的误区，其次对设计思维及美育活动两大理论进行界定，针对学龄前儿童的生理与心理需求结合设计思维的多种形式对美育活动的流程设计进行创新促进，通过社会实践及问卷调查的数据分析得出设计思维的多种形式在美育活动中对学龄前儿童的审美力、创造力以及智力开发有一定的促进作用。通过设计思维在美育活动中的运用激发学龄前儿童对视觉艺术的热爱和喜好，并与艺术理论和实践相互融合相互作用，在整个活动过程中让学龄前儿童去发现美、观察美、体验美、创
造美。引入设计思维的多种形式使学龄前儿童展开创作的翅膀，不断发展审美能力、创造能力，促进学龄前儿童智力的开发，激发他们对美好生活的向往，适应时代的发展。最终促使设计思维在学龄前儿童美育活动中达到更好的发展和探索。
关键词：设计；设计思维；美育活动；创新；
Abstract
驻村帮扶工作总结Design is a creative work that combines thinking and practice. It is the product of the combination of design thinking and design performance. The important sign of human birth is the vertical walking and manufacturing tools. The process of manufacturing tools is actually the design process, so the design is accompanied by human beings. Design as a basic skill in human social life, the process must have design thinking. Design thinking is a methodology that eks solutions bad on expected results or solves them in a uniquely creative way when encountering problems. However, most people think that "design thinking" is a unique way of thinking for designers. In fact, design thinking is a way of thinking that human beings can u in life and study. The same design thinking can also be applied to the design of preschool children's aesthetic education activities, so that the aesthetic education activities appear in an innovative new situation, and promote the aesthetic, creative and intellectual cultivation of preschool children.
The focus of this paper is to design the logical thinking and image thinking, divergent thinking and convergent thinking, lateral thinking and vertical thinking, imaginative thinking and associative thinking in design thinking to the design of preschool children's aesthetic education activities. among. The exploration process of this paper first analyzes the status quo of preschool children's aesthetic education activities in developed countries in Europe, America, and Japan, compares the current state of aesthetic education activities in China, summarizes the misunderstandings in domestic aesthetic education activities, and condly, design thinking and aesthetic education activities. The two theories are defined. The physiological and psychological needs of preschool children are combined with the various forms of design thinking to promote the process of aesthetic activities. Through the data analysis of social practice and questionnaires, various forms of design thinking are drawn in aesthetic education. The activity has a certain role in promoting the aesthetic power, creativity and intellectual development of preschool children. Through the u of design thinking in aesthetic education activities to stimulate children's love and preference for visual art, and to interact with art theory and practice, let the children discover beauty, obrve beauty, experience beauty and create beauty throughout the whole activity. The introduction of various forms of design thinking enables preschool
children to develop their wings, continuously develop aesthetic and creative abilities, promote the development of intelligence for preschool children, stimulate their yearning for a better life, and adapt to the development of the times. Ultimately, the design thinking will achieve better development and exploration in the aesthetic education activities.
Key words：Design; Design thinking; Aesthetic education activities; Innovation
目录
宝石是怎么形成的
摘要 ............................................................................................................................ I Abstract .. (2)
绪论 (5)
（一）研究背景 (5)
（二）教育发达国家与国内现状研究分析 (5)天安门上太阳升
（三）研究目的及内容 (8)怨天尤人的近义词
（四）研究意义及创新点 (11)
一、研究相关理论综述 (13)
（一）设计思维的界定 (13)
（二）美育活动的概述 (15)
（三）学龄前儿童发展的特征分析 (16)
二、美育活动中运用设计思维对学龄前儿童的能力培养 (19)
（一）学龄前儿童审美力与美育活动 (19)
（二）学龄前儿童创造力与美育活动 (19)
（三）学龄前儿童智力开发与美育活动 (20)
三、设计思维对美育活动设计理念的创新促进 (21)
（一）设计思维在学龄前儿童美育活动中的重要意义 (21)
（二）运用设计思维拓展学龄前儿童美感成长与创造发展的空间 (23)
腿上起红点（三）运用设计思维培养学龄前儿童对美的感知力及创造力 (25)
四、基于设计思维对美育活动的设计与实践 (27)
（一）美育活动前期准备 (27)
（二）美育活动过程实施设计 (29)
（三）美育活动实践后问卷调查分析 (33)
（四）美育活动的实践总结 (34)
结论 (35)
附录A：学龄前儿童美育活动教案 (36)
参考文献 (39)
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 (40)
致谢 (41)
纸盒子怎么叠
绪论
山芋丸子（一）研究背景
随着设计概念的不断延伸，设计在人类的生活和社会各个方面都发挥着重要的作用，人类在任何方面都离不开设计，并在我国经济发展和文化观念意识上都非常重要。1969年，科学家（Herbert A. Simon）提出设计其实是一种思维方式，应当运用这种思维方式去解决人和人造物之间的关系。到了1980年Bryan Lawson在《设计师是如何思考的》这本书中再一次阐述了上述观点，并命名为设计思维。设计是一种态度，设计思维就是带着这种态度的思考方法，从理想目标着手，通过对当前和未来设计思维发展的关注，在探索问题中不断完善解决方案，力求接近理想的设计目标。[2]
在21世纪这个极具有竞争性、挑战性和开拓性的大背景下，只有富有新颖的想法去创造新鲜事物的人才能适应现代社会的发展需要。儿童时期正是培养创新想象力的最佳时期，美国一项研究表明，儿童之所以入学后在同样的教育下会发生差异是由于早期的教育不同导致的，所以这就体现了早期的儿童教育是极其重要的。日本学者木村久一认为，儿童潜在的能力是遵循一个递减的规律，抛除遗传因素，将刚出生的儿童定义为有10分潜能，把他放在一个理想的教育环境中培养，他可能会成为具有10分潜能的人，如果将一名6岁具有10分潜能的儿童放在一个理想的教育环境中培养，他可能成为具有8分潜能的人，如果是12岁再进行培养可能就只剩下6分，以此类推，培养的越晚后期所达到的效果会
越差。由此证明，在一个孩子的黄金时期，作为家长或教师要全力以赴为儿童打下良好的基础。本文将设计思维引入到学龄前儿童美育活动设计中，并把美育当作一种工具，开展有目的、有计划、有组织的美育活动去培养学龄前儿童的健全人格以及审美力、创造力和智力开发，使学龄前儿童得到系统的、全面的发展。[3]
六顶帽子思考法
（二）教育发达国家与国内现状研究分析
首先对发达国家中具有代表性的欧美及日本美育活动的方式和目的进行分析，其次对国内美育活动的现状进行分析，最后根据我国美育活动的情况与教育发达国家中欧美及日本相比较总结出我国美育活动方面存在的误区。
