教师培训项目中如何诊断骨干教师对英语教学的理解和培训建议
摘要：本文从语言与英语学习理念，课程与教材理念，教学方法与评价理念三个方面分析了骨干教师对英语教学理解的一些偏差。提出在骨干教师培训中使用“基于教师需求的理论与实践相结合的‘双导师’培训模式”。
关键词：教师培训；教学理解；培训建议
前言
教育部发布的《2014年教育统计数据》显示，2014年全国各级各类学校专任教师1515.3万人。面对如此庞大的教师队伍，我国开展了多种形式、多层次的在职培训。骨干教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，在教师继续教育工作中占据着重要地位。
景深效果作为骨干教师，他们多数接受了正规的大学本科甚至是研究生教育。他们具有比较扎实的英语语言和理论基础、丰富的教学经验。有些教师课堂教学高效，教学成绩突出，在各级教学比赛中多次获奖，但不能撰写论文总结经验。有些教师教学成绩一般，但擅长教学理论研究，
教科研能力突出，多篇论文获奖或发表。国家举办骨干教师培训的目的是造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起到骨干示范作用的优秀教师和高水平的教育教学专家。但骨干教师培训面临众多挑战，其中课程设置、培训形式一直是令培训举办方感到头痛的事。
作为一名市、区级骨干教师和北京市第一批名师培养对象，笔者先后接受了多种形式的培训，同时又作为培训教师多次培训英语教师。本文试图从培训和被培训教师的角度分析骨干教师对英语教学理解的偏差和培训需求，为今后的骨干教师培训提出建议。
cad组怎么分解教师对英语教学整体理解的偏差
多数骨干教师在大学期间系统学习了教育学、心理学、英语教学理论，但在英语教学实践中未能将理论灵活运用于教学实践中。同时，十年或二十年前在校学习的部分理论知识已不能适应新时代的要求。由于工作繁忙，理论学习和研究的时间较少，骨干教师对语言和英语学习理念、课程和教材理念、教学方法等的理解存在偏差。
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1. 语言与英语学习理念
骨干教师知道应在语境中从语篇层面学习语言，或受制于繁重的工作压力、或受制于高考的压力，多数教师在实践中仍然延续传统教法，偏重从句子层面讲解语言规则、强调机械记忆。很少涉及在语篇中学习语言的练习。例如，在讲解非谓语动词时，多数教师先呈现语法规则，然后举例，最后通过单选题进行巩固，有时伴有翻译、完成句子等练习（见表1）。鲜有根据学生的年龄和认知特点设计在真实语境和语篇中复习、巩固非谓语动词的练习和任务。
在教学中教师知道英语学习策略的重要性，重视认知策略、情感策略、交际策略，但对元认知策略指导较少，未能有效帮助学生制定英语学习计划，不能及时指导学生总结英语学习中的进步与不足，对百词斩、扇贝、慕课、翻转课堂等新技术手段辅助英语学习存在质疑或抵制，指导学习策略不到位。
2. 课程与教材理念
作为骨干教师，多数教师能够根据《普通高中英语课程标准》制定每个单元、每节课的教学目标，但是缺少对整个模块、整套教材的研究和学习，未能有效运用教材使用和设计原则对整套教材进行大胆的取舍。例如北师大版教材Module 7“Language Awareness The Co
urage of a Winner”宣传介绍Lance Armstrong与疾病作斗争的故事，被誉为“a sporting superstar”。但是，2013年阿姆斯特朗被查使用禁药，走下神坛。教师可舍去本课教学材料，或重新设计练习、批判性使用教学材料。教师也可从学生实际水平出发添加关于当代体育明星的素材，如中国网坛巨星李娜，NBA篮球明星勒布朗·詹姆斯，足球巨星梅西等。
不论是人教版、北师大版还是外研版教材，它们的适用对象都是全国普通学生，对重点中学的学生来说可能显得容易。但是，部分骨干教师盲目照搬使用教材，未能团结带领教研组或备课组成员开展小说阅读、英语书面表达等校本教材研发。清华大学附属中学教研组根据学生认知水平研发了《高中英语读写系列教程》，选取原版故事、时事新闻、美文汇编而成。高三年级时每个月编写一本《学习手册》对教材按话题重新整合，由于难度适宜、选材科学，学生并未因为近几年高考试卷难度的降低而降低高三复习的热情和学习的兴趣。
同时，随着年龄的增长，许多中年骨干教师对新理论和新教育技术辅助教学不敏感，甚至质疑和抵触，未能及时学习云课堂、翻转课堂、慕课新事物；未能实现传统课堂向信息化课堂的转变。教学手段单一。学生学习兴趣降低。而教师则抱怨“喜新厌旧”——喜欢新教师，远离老教师。春节文化
3. 教学方法与评价理念
多数骨干教师系统学习了《英语教学法》，熟知听说法、交际法、任务型教学法等，但是对《普通高中英语课程标准》所倡导的英语学科素养、创新能力培养理解不透，不知道如何在英语教学中培养学生学科素养和创新能力，所设计的教学活动的创新性、时代性、情境性、趣味性尚待提高。例如，在观摩一位骨干教师的北师大版Module 4 Lesson 4“Advertiments（Skill Focus）”阅读课时，教师设计的输出任务为“Introduce the 4 products to your classmates”，任务简单，无挑战性，不能培养学生的创新能力。如果将活动设计为“Design a gadget， and make an advertiment to promote it by using reading strategies ‘Facts and opinion天冷了的说说’”，能进一步激发学生的创新热情，将英语教学与手工制作、广告学、社交学融为一体。
受升学压力的影响，有些老师惧怕改革，缺少尝试新教学方法的勇气。重视终结性评价，忽视形成性评价。考试试卷内容与高考题高度一致，不能将日常阅读的小说、英语剧等纳入平时测验中，不能很好地检测学生的语言运用能力，将学生训练成“刷题机器”。
教师培训建议
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对于英语骨干教师培训，许多学者、培训院校开展了大量研究。武和平等（2009）介绍了教育部2008年甘肃省中学英语教师国家级培训在“模块化的培训内容和多元化的培训方式”等方面的创新。王枫林（2011）通过“国培计划”的实践，提出了“专家理论引领、参与互动、教学观、实践反思和校本研修为一体的中学英语教师培训模式”。“晶都名师工作室”提出“菜单式”教研活动模式，将骨干教师发展中存在的问题列成“菜单”，作为有针对性地开展活动的依据（杨贤栋等，2016）。陕西安康教师进修学校构建了“集中培训+校本研修+成长评估的‘三段六环’”培养模式，实现了 “集中培训” 和“校本研修” 的有效结合（李建平等，2013）。江苏南京市栖霞区进行“主题课例式”研训结合，通过专家引领、沙龙对话、案例剖析等形式培训英语教师（朱光成，2016）。
结合上述成功做法，根据笔者参加海淀区骨干教师、北京市骨干教师和北京市第一批名师培养工程的经历和培训教师的感受，建议在中学英语骨干教师培训中使用“基于骨干教师需求的理论与实践相结合的（双导师）培训模式”。双导师指理论导师（高校教师）+教学实践导师（中学名师）。具体操作流程见图1。
1. 调查需求，确定培训主题，突出培训时代性
骨干教师多数进行过系统的英语理论学习，如果简单重复本科或研究生阶段所讲的《英语教学法》《二语言习得》等课程，被培训教师就会兴趣索然，失去了培训的意义。
为提高培训的有效性，培训主办方应在培训前通过网络、微信等手段开展问卷调查，获取骨干教师的培训需求，通过整理，找出共性问题，确定2-3个培训主题。同时培训内容要紧跟时代的发展，如英语小说原著阅读、慕课、翻转课堂、英语核心素养、创新思维等主题，注重理论与实际相结合。如果骨干教师掌握其精髓就会在本地区发挥辐射、引领作用。2015年翻转课堂流行初期，笔者应邀四次在全国培训会议上主讲“高中英语阅读翻转课课堂实践”，引起来自全国英语教师的兴趣。近两年在全国和海淀区开设讲座“英语阅读中的思辨能力培养”，鼓励教师在英语教学中培养学生的审辨思维和创新能力，被培训教师反映收获较大。征兵体重标准
2. 理论学习内容设置
培训主办方确定培训主题后，确定培训的课程和内容。聘请国内知名教学理论专家为被培训骨干教师开设理论辅导讲座，这些讲座既包括基本教育、教学理论的深入解读及经典案例的运用，也包括国内外最前沿的教育教学理论现状和先进的实践经验介绍。
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（1）语言与英语学习基本原理
在日常教学中教师常常发现有很多中学生虽然经常花费不少时间学习英语，但他们的学习效果却并不明显。我们往往笼统地将英语成绩差的原因归咎于“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”，但在其背后还有更加根本的原因，即学习策略问题。通过对十四位骨干教师（六位研究生学历，八位本科生学历）的微信调查发现，71%的教师未系统学习过《英语学习策略》和《语篇分析》。
