•蓺证调肼
应用R u b is ta r设计分析性量规
指导学生进行调查
—以人教版七上“调查周边环境中的生物”为例
杨俊蓉李娟*王重力刘娴
(云南师范大学生命科学学院云南•昆明650500)
摘要结合具体教学案例，着重介绍了应用Rubistar设计调查活动的分析性量规，探索分析性量规在生物学探究活动中“教、学、评”的应用，为一线教师提供更具操作性和实用性的参考。
关键词形成性评价分析性量规调查活动Rubistar
中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/jki.kjdk.2021.12.060 Using Rubistar Design Analytical Rubric to Guide Students in Investigation
-------Take "Investigation o f Living Beings in the Surrounding Environment" as an example YANG Junro
ng, LI Juan, WANG Zhongli, LIU Xian
(School o f Life Sciences, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)弟子规朗诵
Abstract Combining specific teaching cas,this paper focus on the application of Rubistar to design investigation activities of analytical rubrics,and explores the application of analytical rubrics in the "teaching,learning,and evaluation"of biological inquiry activities,providing first-line teachers with more operability and practicality Sexual reference.
Keywords formative evaluation;analytical rubric;survey activities;Rubistar
评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情 况、调控教学行为的重要手段。形成性评价是指在教学中 对学生学习全过程进行持续观察、记录、反思而做出的发展 性评价。hl教师可以借助评价信息的反馈来改善、改革教学 活动。121形成性评价打破了传统测试仅注重检测学生知识 目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷，有效地激励学生 学习，帮助学生调控学习过程，使学生从被动接受评价转变 为评价的主体，有助于学生获得成就感，增强自信心，培养 合作精神。
分析性量规在形成性评价中具有重要的应用价值。分 析性量规是指评价者对描述的每一条评价指标的质量作 出判断，根据质量的好坏制定成相应的等级。131分析性量 规能给学生提供更详细的反馈，学
生通过自评判断学习过 程中各方面的表现分别属于哪一个等级，他们能清楚地知 道要进入更高等级需要做哪些努力，有效地激励了学生努 力学习。141
本次实践研究以人教版《生物学》七年级上册第一单元第一章第二节“调查周边环境中的生物”为例，应用Rubistar 设计分析性量规来指导学生进行调查。
1教学内容分析
“调查周边环境中的生物”选自人教版《生物学》七年级 上册第一单元第一章第二节，起着承上启下的重要作用。学生在初步学习生物的基本特征的基础上，通过调查，对周 边环境中的生物进行观察、描述和归类，进而了解生物的多 样性，也为学习第二章第一节“生物与环境的关系”打下基 础。《义务教育生物课程标准（2011年版)》要求初中生物 学更加注重培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习，注 重培养学生的主动学习能力，期望学生能对生物学产生更 浓厚的兴趣，能在探宄能力、学习能力和解决问题能力方面 有更好的发展，能在贵任感、科学精神、创新意识和环境意 识等方面得到提高。151科学探宄常用的方法之一就是“调查”，“调查”是指为了达到设想的目的，制定某一计划，收集 研究对象某一方面情况的材料，并做出分析、综合，得到某 一结论的研究方法。本节课的教学重点就是如何组织和实
184 2021年/第12期/4月（下}
EMPIRICAL RESEARCH
怎么设置电脑自动关机表1调查活动分析性量规表游戏昵称女生简短好听
调查活动分析性量规
教师：杨老师班纽： 小组： 姓名：
评价等级531
白评互评师
评军衔等级划分
调査H 的
摩肩接踵意思
有明确的凋査目的和调査对象，调査始终围绕其进行。调查目的和调査对象明确.能基本围绕其进行。调舍目的和调査对象不够明确，需进一
步改进。
调査方法①用正确合理的调査方法，小组分工明确：② 客观全面地调査，应用各种感官从各方面去进 行观察.不以自己的好恶取舍：③能有序地沿 着琪先设计好的路线进行调S .细致的对生物 的生活环境由近及远或由远及近，对其形态结 构由整体到局部或由局部到整体，由前到后及 由上到下地观察，并对其数®进行统计。
①调査方法基本正确，小组有分工：②较 为客观地调査，但没有从各种感官出发观 察事物.观察方法较为单一：③基本能有 卬地沿着事先设计好的路线进行调查，对 生物的生活环境和形态结构观察不太细 致，并对其数量进行统计。
①用的调査方法不够得当，不能按照调
査要求得出结论，小组没有分工：②以
自己的好恶对观察到的生物进行取舍，
观察不认真不全面：③没有沿着事先设
计好的路线进行调査。
调m d d
①合理设计调査记录表，教师和同学无需解释 说明能够自行阅读表格的记录内容•.②能够根 据调舍目的要求记录下观察到的各种生物的名 称、主要特征、数量以及生活环境的特点，对 不知名的生物能及时拍照：③调査记录条理消 晰，逻辑严谨，遵循观察的客观事实。① 设计出调査记录表.能够记录下调査所 得的基本信息.但记录顺序条理性不强：② 能够记录下观察到的大部分生物的名 称、主要特征、数量以及生活环境的特点， 对不知名的生物没有及时拍照记录；③观 察中没有质与童的结合，文字的逻辑还有 待进一步调整完善，记录内容不能全面反
映调g 内容。
①表格设计混乱，需要进一步修改，观
察记录条理不够清晰.重点不突出：②
记录的内容加入了自己的主观认识，不
够客观全面：③观察中没有质与量的结
合，文字的逻辑混乱，记录内容不能全
面反映调査内容。
概念经销商和代理商
获得
①对调査到的生物能选择合适的归类方法进行 准确归类：②使用简洁正确的语言，条理清晰、 洋略得当组织文字报告：③能够根据调査过程 和结果提出自己的观点或建议，①对调査到的生物选择的归类方法不合适 或归类不准确：②能够基本正确得当的使 用概念性词汇组织语言，也存在一定的偏 差；③对结果只是简单的罗列，没有提出 自己的观点和看法。①对调査到的生物进行的归类大部分不
正确.呈现的结果与调査要求之间存在
很大的偏差：②语言+够简练，重复的
内容过多：③对结论只是简单的罗列，
没有提出自己的观点和看法。
仪器使用科学正确地使用放大镜、望远镜、照相机、卷 尺和湿度计等，全面记录调査环境中的各种生 物。
埵本能够合理使用卷尺、放大镜、望远镜、 照相机、卷尺和湿度计等。不使用或错误使用卷尺、放大镜、望远
镜、照相机、卷尺和湿度计等。
情感态度
①能够m 始至终的积极参与整个调査过程，态 度端正、认真观察、如实记录，与小组成员友 好合作：②调査过程中注意保护生物和它们的 生存环境。
①基本上能参与调査过程，但不够认真仔 细，会开小差：②没有伤害生物和破坏它 们的生存环境。①调査过程中随意走动或独自离开，没
低收入家庭申请书
有全心投入到调査当中：②随意伤害生
物并破坏它们的生存环境。
施调查活动。本节的调查活动是学生进入初中后学习《生 物学》的第一次探究活动，学生具有强烈的好奇心和较高的 积极性，但由于调查活动是在户外进行，学生活动范围较 大，教师无法时刻关注每一个学生的活动过程，通过设计调 查活动分析性量规，可以有效地指导学生进行自评和互评, 不仅为
学生调查活动提供了行为参考，也对学生的认知、情 感、技能和成果进行了实际考查。2应用Rubistar 设计分析性量规Rubistar 是一个帮助教师快速轻松地开发高质量评价 量规的免费网站。教师可以根据教学目标应用Rubistar 开 发专属量规，也可以直接下载己有的模板或在线修改后下 载。下面应用Rubistar 制作“调查周边环境中的生物”中调 查活动的分析性量规：第一步，输入网址 http ://rubistar . 4teachers 打开网页，点击注册，填写个人信息完成个人信息填写，注册成功 后跳转到登录页面进行登录。
第二步，选择科目进量规设计，生物选择“Science ”。根 据教学需要选择一个专栏进行评价量规设计，这里以“Lab Report ”评价量规为例。
第三步，设计专属评价量规^ Rubistar 己经形成了一
套国际常用的评价标准，可以通过下拉菜单直接选择评价 内容即可生成一套评价量规。当然，教师也可根据自己的 需求输入各项评价内容和评价指标。评价等级通常设计为 三个或者五个，用阿拉伯数字“5、4、3、2、1”表示，数字越大 代表的等级越高，完成度越好。本次量规设计成“5、3、1”三 个等级。设计完成后点击“Submit ”提交和预览评价量规。
2021年/第12瑚/4月（下> 185
參n ；证调面
注意，在填邮政编码时，作为国际游客，要输入“99999”。
第四步，预览形成的量规后点击打印或进行下载，生成 的Excel 表格可再次进行修改。设计好的量规可以保存在 账号方便下次使用，也可以贡献到网站供他人参考借鉴。 表1为根据“调查周边环境中的生物”教学目标，应用Rub - istar 设计的学生调查活动分析性量规表。3调查活动分析性量规的课堂使用(1) 发放量规。每个学生一份，按要求填写个人信息。(2) 小组学生共同学习量规要求。(3) 教师讲解量规。根据学生自学和小组互学存在的 疑惑进行讲解，确保活动前每个学生明白分析性量规各个
等级的要求，并会熟练使用量规。(4) 加入权重换算成分值。通常分析性量规只能得到 每一个评价项目的等级，难以获得最终等级。例如，表1中 的六个评价项目中都得到等级“5”，那么学生的最终等级就 是“5”。但如果学生在三个项目上得到等级“5”，在两个评 价项目上得到等级“3”，在一个评价项目上得到等级“ 1”，就 很难获得最终的等级。因为这六个评价项目并不是同等重 要的，所以最终等级不能是各项等级的平均数。为解决这 一问题，教师可以根据教学目标为每一个评价项目加入权 重，把等级换算成分值。每项分值=项目权重*100/5*学生 本项目获得的等级。例如，第一个项目“调查目的”和第五
个“仪器使用”权重为10%，那么等级“5”的分
值=丨0%*100/5*5=丨0分，等级“3”的分值=丨0%*100/5*2=4
分，等级“1”的分值=10%*100/5*1=2分；其他四个项目的
权重都为“20%”，同理等级“5”的分值为20分，等级“3”的
分值为12分，等级“1”换算的分值为4分。各项的分值相
加就得到最终分值。按照这样的方法可以分别得到自评、
互评、师评的各项评价等级和最终分值。给分析性量规加
入权重换算成分值的方法，不仅保留了分析性量规通过划
分等级清晰地列出了每个等级下的具体指标，让学生能够
清楚自己的表现还有哪些不足，同时学生还能获得一个可
量化的最终分值。
(5) 学生上交量规，教师总结，并根据量规结果做相应
的教学调整。
解毒痤疮丸
4分析性量规在调查活动中的应用价值
分析性量规作为一种真实性的评价工具，是连接“教、
学、评”三者之间的重要桥梁。调查活动分析量规作为学生
的“行为指南”，“教”学生“学会”怎样调查周边环境中的生
物，同时也培养了学生自我评价和相互评价的能力。学生
可以根据兴趣，利用“行动指南”调查小区、公园等周边环境
中的生物，满足了不同学生的个性化需求，培养了学生自主
186 2021导/第12期/4月（下>学习的能力。同时，教师可以借助评价信息的反馈来改善、 改革教学活动，提高教师评价的公平性。然而，设计一个好的量规需要较多的时间、人力与经 验，且成本较高。利用Rubistar 现成的模板或在线制作评 价量规，可以根据不同教学需求重复修改，适用于评价多类 型学习活动，有效地提高了量规设计的效率和质量，减轻了
教师的负担。
*通讯作者：李娟
★课题来源：云南省教育科学研究院专项课题立项编
号:JKY 201902
参考文献
[1] 莫雷.教育心理学[M ].北京：教育科学出版社,2007.[2] 钟启泉.教育评价：为了学生的学习与成长——日本教育学者梶田 叙一教授访谈[J 】.全球教育展望,2007(06):3-7,86.
[3] Angra A,Gardner S M . The graph rubric : Development of a teach
ing , learning , and rearch tool [J].CBE —Life Sciences Education , 2018,17(4):65.
[4] Matshedisho K R . Straddling rows and columns : Students ’（mis ) conceptions of an asssment rubric [J].Asssment & Evaluation in
Higher Education ,2020,45(2): 169-179.
[5] 教育部.义务教育生物课程标准(2011年版)[M ].北京：北京师范大 学出版社，2011.
