第23卷第1期2021年2月
V ol. 23, No. 1
February, 2021基础外语教育
Basic Foreign Language Education
54项目式学习在高中英语常规课堂教学中的
实践与反思
江苏省锡东高级中学 陈玉松
摘 要：本文围绕《牛津高中英语》中Project板块的特征，探讨了在高中英语常规课堂教学中实施项目式学习的可行性与必要性。在此基础之上，提出了开展项目式学习的六个教学步骤，
即探究项目范式、确定项目目标、制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果和进行项
目评价。
关键词：项目式学习；高中英语；常规课堂教学
中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009–2536 (2021) 01–0054–09
一、引言
项目式学习（project-bad learning）起源于美国，在国外的中小学和大学教育中被广泛应用。国外研究表明，项目式学习在学生学业成绩、问题解决能力、学生参与度、学习兴趣及合作和解决冲突能力等方面都有很大的促进作用（侯肖、胡久华，2016）。近年来，国内有关项目式学习的实践与研究日益增多。如刘景福和钟志贤（2002）、周业虹（2018）、谢婷婷（2019）等针对项目式学习的实施，提出了项目式学习的一般步骤。赵跃（2018）则探讨了项目式学习在校本研究中的步骤流程与未来展望。钱晓航（2019）提出将项目式学习运用于Project板块以培养学生的语言运用能力。纵观国内学者的研究，他们更多关注的是项目式学习模式的理论分析、项目式学习实施的步骤构建、项目式学习实施中应注意的问题以及项目实施案例等方面，鲜有对将项目式学习运用于常规课堂教学的研究。
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式（周业虹，2018）。与传统的学习方式相比，项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习；更加强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同决策，注重培养学生的过程技能和核心素养（侯肖、胡久华，2016）。在项目式学习中，学生致力于问题的探究和项目任务的完成，在成果交流中使用评价标准进行相互评价和自我评价。这种学习模式以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对生活中的真实性问题进行探究，以完成具体项目为目的，是一种新型教学模式。
二、可行性分析
《牛津高中英语》中的Project板块引导学生进行探究式学习，把英语听、说、读、
教学实践
写的训练从课内拓展到课外。该板块由A、B 两部分组成。A部分提供与单元话题有关的具体阅读材料，材料难度贴近学生的英语水平，是学生完成项目式学习的示范文本。学生学习后从中受到启发，用英语开展活动的兴趣被大大激发。B部分是该板块的主体。学生根据教材提供的Planning，Preparing，Producing，Prenting四个步骤或一些提示性思考题开展小组分工合作，通过讨论、调查、采访、检索文献等活动合作完成某一项目，最后以书面或口头形式呈现项目成果。目前，江苏省多数地区的高中仍普遍使用旧版《牛津高中英语》，而新版牛津教材依然保留了Project板块，由此可见教材编写团队对该板块的重视。
Project板块编写的学理基础正是项目式学习。该板块改变了传统的教学模式，强调以问题为驱动，在学习过程中学生对知识进行建构与迁移，通过项目学习解决问题，在构想、产出具体成果的同时，获得新的知识与技能。Project板块的教学应按照“学后做”的模式，教师应引导学生对阅读材料的结构、内容、写作手法等进行分析，以突出材料的整体示范作用，为学生完成项目提供示范性的语言支架。项目的实施具有探究性，有助于学生提高学习兴趣，促进项目的实施。学生合作开展项目，有助于学
生自主学习与合作学习能力的培养。
三、必要性解读去痘去疤
项目式学习在常规课堂教学中应用得非常少，相关研究也很缺乏（侯肖、胡久华，2016）。在《牛津高中英语》中，Project板块经常被教师以阅读课的方式处理，其基本环节由于缺乏可操作性而多被略去，实践、探究、合作等外语学习特征得不到有效落实（潘正凯、武艳云，2014）。因此，领会教材编写者的意图，正确实施该板块的教学，发挥其应有的促学功能势在必行。
项目式学习能够促进学生深度学习。项目式学习将课程内容进行整合，要求学生直接参与教学活动。学生在解决实际问题的过程中，充分发挥自身的创造潜能，通过小组协作和探索创新，提高自己学习理解、应用实践、迁移创新的能力，从而实现深度学习。
项目式学习能够发展学生核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了学科核心素养的概念，并指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础（教育部，2018）。项目式学习以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，并在探究和解决问题的过程中获得基本知识和技能、关键能力和必备品格（侯肖、胡久华，2016），从而促进学生核心素养的发展。
在常规课堂教学中实施项目式学习具有重要意义和价值。Project板块为实施项目式学习提供了教学素
材，项目具有可操作性，学生能够胜任。只要教师改变传统的教学观念和教学行为，项目式学习就能在常规课堂教学中实施。学生的潜能是可以不断挖掘的，教师只要敢于尝试，抓住核心要素和目标，制订好实施步骤，监控好实施过程，确定好评价标准，就一定会收获意外的惊喜。
四、实施步骤及教学策略
本文以《牛津高中英语》模块十一第三单元Project板块Writing and making a speech 为例，探究在英语常规课堂教学中实施项目式学习的主要步骤及相应教学策略。
基于Project板块的内容设置，完成该板块的教学要经过三个阶段。第一阶段，信息输入：发挥A部分的语篇示范功能，分析其文章结构和行文要点，形成具体的语言支架。第二阶段，信息加工：对B部分的步骤或问题进行分工落实，确定项目目标，制订项目计划，落实项目实施。第三阶段，信息输出：
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展示项目成果并进行项目评价。因此，A部分阅读语篇应淡化阅读技能的培养，以突出其整体示范作用，为完成项目提供示范性的语言支架；B部分的落实则以学生为中心，学生小组合作，确定课题，明确分工，实践行动，合作探究。基于常规课堂教学的Project 板块项目式学习教学流程可分为以下六
个步骤：探究项目范式、确定项目目标、制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果和进行项目评价。
（一）探究项目范式
在Project板块，学生首先阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、检索文献等活动，完成某个特定课题。基于A部分阅读文章的整体示范作用，教师至少需要从语篇结构、内容分布和写作手法三个方面引导学生解读语篇。语篇结构指的是语篇的内部组织结构，内容分布指的是语篇的各个部分都包含了哪些主要内容，而写作手法则是指作者是借助什么样的方法达到写作目的的。本节课的阅读材料是父亲节演讲比赛中获得第一名的演讲稿，文章虽然较长，但结构非常清晰，教师设置如下相应的教学任务。
【教学片段1】教师提出问题：How many parts can the text be divided into? And what’s the main idea of each part? 学生快速阅读文章后给出表1中所示答案。
表1 文章大意结构表
Title: My father, my hero Part 1 (Para 1) A general introduction to my father Part 2 (Paras 2—7)Good qualities of my father
Part 3 (Para 8)My father’s great influence on me
本课阅读文章篇幅较长，但语篇结构清晰，内容分布合理。学生快速阅读文章后，分析结构并概括大意，不仅可以为接下来探究作者的写作手法做参考，也为后续的项目呈现提供范式。文章首段是对作者父亲的整体介绍，第二至第七段介绍了父亲的不同品质，最后一段则指出父亲对作者的影响。文章本身是一篇演讲稿，所以有标题。作者在标题中直接指出父亲是自己的英雄，可以让听者知晓作者想要介绍谁以及该对象在作者心目中的地位。文章段落的划分以及大意的总结给学生起了很好的示范作用，学生的演讲稿或写作稿也可以以类似的结构呈现，如表2所示。
表2 学生写作结构表
Title: ______ Part 1Who is your hero?
Part 2Why do you think so?
Part 3How does he/she influence you?
除了文章结构和内容分布外，教师还应引导学生分析作者的写作手法，即让学生知晓作者是怎样描述自己父亲的品质以及刻画父亲的英雄形象的。
【教学片段2】教师提出问题：How does the speaker show us what kind of person his father is?这个概括性的问题较难，教师可以采取迂回的方法，先给出部分信息，然后再
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让学生进行概括总结。如：晚安英文怎么写
My father has been successful as he never shrinks from helping others.
People also like him becau he often has a smile on his face.
He is optimistic and finds good in all situations.
以上三个句子分别可以显示出父亲乐于助人（helpful）、和蔼可亲（amiable）和乐观（optimistic）的积极品质。笔者要求学生关注三个句子中的连词as、becau和and，再分析后半部分句子的作用。学生不难得出结论：作者是通过说明原因的方式来呈现父亲的优秀品质的。再如：
If he had not worked, there would have been no one to support the family.
When we were very young, my father had an extra job as a hotel porter.
As chairman of the community center, he has t up a committee to help nior citizens.
After that, my father t up an organization to help students with money problems.
学生阅读这些句子后，很快便能领会作者是借助具体事例（挣钱养家、帮助老人、资助学生等）来说明父亲的优秀品质。
直接让学生概括总结作者的写作手法，学生可能感到无从下手。笔者通过让学生阅读、感悟文中的具体句子再总结概括，降低了问题难度，且整个过程自然、流畅，有利于学生理解和领悟。
【教学片段3】笔者播放泰国感人广告短片My dad is a liar，并要求学生讨论：In addition to giving reasons and examples, what other ways can we u when praising someone who we admire? 观看短片后，学生经过讨论，认为还可以通过欲扬先抑、他人评价等方式表现某个人的优秀品质。笔者随后鼓励学生在创作的时候可以采用这些方式，甚至使用更多种写作
手法来表现自己所仰慕的那个“英雄”。
本课文章主要运用了说理、举例等方式从正面呈现父亲的优秀品质。笔者选用的短片则是对文章写作手法的有效补充，并通过讨论的形式，帮助学生总结得出更多的表现方法。
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【教学片段4】教师布置如下任务：Find out some ntence patterns that we can u in our speech writing. 学生阅读文本后，很快找到以下句式：
I consider…to be the most important person in my life.
团支部评议意见What I value about…is…
Whenever I…, he/she…
I have learned from him to be…
文本的示范不仅表现在语篇结构和写作手法上，还表现在具体的语言使用上。文本提供了基于话题的框架结构和语言句式，学生在阅读文本后，整合已有知识，完成从语言输入到输出的迁移，有利于培养学生语言表达的规范性、准确性和地道性，可以避免学生在创作过程中用汉语思维思考，消除所写文本中浓厚的汉语思维痕迹。
教师通过引导学生分析文本结构、概括段落大意、推断（补充）写作手法、寻找范式句型等，帮助学生最大限度地挖掘材料的示范作用，为项目的顺利开展做好了铺垫。
（二）确定项目目标法务部
项目就是一个需要在一定时间内完成的工作任务，它可以是解答一个问题，也可以是设计一个具体的活动，还可以是完成一项创作（胡莹芳，2017）。在项目式学习中，项目目标是教学活动开展的中心和方向，也是教学活动的最终指向。建构主义学习观认为，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己主动构建的过程；学生学习不是被动地接受信息，而是主动建构知识和意义的过程。核心素养理念的提出，就是要打破“知识本位”的旧观念，促使学生能力与素养
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得到提升，使学生实现真正的学习。在英语常规课堂教学中实施项目式学习的关键就是要确定项目学习的目标，使课堂教学围绕目标顺利开展。项目目标的确定要考虑学生实际情况和课程需求两个方面。
龙须树的养殖方法和注意事项1. 学生实际情况方面
不管项目内容是什么，学生从一开始就是项目的决策者（Moss，1998，转引自谢婷婷，2019）。学生是项目式学习的主体，教师整体设计项目式学习时，要从学生的角度出发，通盘考虑。学生实际情况包括学生的基本情况（如年龄、认知水平等）、背景知识、兴趣爱好以及情感寄托等。学生是项目式学习的主体，是教学过程的参与者，因此，了解学生的实际情况是确定项目目标的重要前提。如笔者所在的学校位于农村地区，学生全部住校，平时很少能接触网络、报刊等资源，因此，教师无法开
展一些需要此类资源的项目式学习。再如，在本课教学前，笔者对学生在日常生活中仰慕的人进行了调查，主要集中在父母、老师以及一些行业精英等。笔者要求学生用一些形容词来描述该对象，学生的反应比较积极，且给出的答案都是充满正能量的，如generous，optimistic，lfless，caring，considerate，responsible，warm-hearted，hard-working，helpful，ambitious等。
2. 课程需求方面
《牛津高中英语》Project板块为学生提供了大量的语言实践活动。这些活动形式多样，学生从中可以获得丰富的感性知识和大量的语言实践机会。该板块的活动有：（1）写作技能类活动，如书写信件、讲稿、电影评论和科幻故事等；（2）语言表达类活动，如人物采访、故事讲述、诗歌背诵、口头报告等；（3）情境活动类活动，如表演戏剧、举办辩论赛等；（4）创作设计类活动，如设计俱乐部、策划运动项目、制订行动计划、制作网页、创作电视节目、设计时刻表、编写参考书、制作
旅游小册子等；（5）资助探究类活动，如探究中药的发展史、论述网络与手机的利弊、分析某地交通状况等方面的问题（侍之春，2009）。这些项目任务的完成需要学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，既能发展学生的听、说、读、写等综合语言技能，又能帮助学生提高自主学习能力。在实际操作中，有些任务可不仅仅局限于课堂内，还可延伸到课堂外，如指导学生利用课外资源（如图书馆、网络、报刊等）。而基于常规课堂教学的项目式学习必须考虑项目在常规课堂教学中的可操作性，教师应选取那些易于操作、学生可以当堂完成的项目进行。
法制与经济
基于以上认识，笔者将该板块的项目目标定位为基于对文本My father, my hero的解读，学生合作创作介绍小组共同钦佩的某个人的演讲稿。根据学生实际情况和课程需求，教师确定项目目标的基本范畴，保证了项目的可操作性。
（三）制订项目计划
项目目标确定以后，学生分成小组共同商讨并制订项目计划，进行角色分配。小组一般由3—4人组成，设组长1名。组长整体负责小组项目进展并进行最后的成果展示，小组其他成员则根据个人所长各司其职。为了帮助学生快速进入项目实施阶段，笔者设计了小组角色分配表（见表3），帮助学生分配角色，各尽其能。
陈嘉庚子女小组成员首先商量介绍谁，从什么角度进行介绍；接着选用合适的句式，选择丰富的词汇，并设想呈现方式；然后合理安排时间，各个成员在有效沟通的同时，完成各自的创作；最后组长整合小组成员的创作，完成终稿。由于项目目标是一个口头或书面的演讲稿，且要求学生小组合作当堂完成，因此笔者要求整个演讲稿不少于10个句子，每个小组成员贡献不少于两句，且需从不同方面、利用不同的语法和句式呈现。
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