印度尼西亚语视听说课程教学模式新探索
作者：韩旭 陆诗晴 许芸毓
来源：《知识文库》2017人生就像一场梦年第16期孙猴子的脸歇后语
随着“一带一路我的理想大学”在附近英语倡议的提出，中国和印度尼西亚的交流日益密切。在全国教育改革不断深化，先进的教学理念不断推陈出新的形势下，教学的要求和模式的改革创新也有待提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。本文尝试以印度尼西亚语视听说课程教学为载体，构建以学生为课堂主角的翻转式教学（于琴妹，2013）。
1.印尼语视听说课程的特点与现状
“视听说教学所强调的是把视觉能力、听觉能力和说话能力有机地结合在一起，以达到熟练掌握外语的目的。视听说教学将图像信息和声音信息作用于感官，使感官获得的信息在大脑中综合融汇，进而产生飞跃，使外语水平得到提高（冯惟刚，大山图片1995）。”视听说课是对学生视觉、听觉和说话能力的考察与提高的课程，这就要求学生应该具备一定的单词词汇量，掌握基本的语法，对非言语行为所传递的信息有一定的捕捉能力。印尼语视听说的课程
有如下特点：第一，印尼语的口语和书面语用法差距较大。高达67.8%的印尼人视方言为第一语言，而把印尼语当成第二语言是一时不争的事实（Agus Supriyanto，2006）。第二，国内开设印尼语的院校，因为办学特色和目的不同，视听说课程所开设的时间也不一致。有些院校第三学期开设，有些则稍晚一些。如果学生在还未掌握标准印尼语的特点，学习了视听说的课程，很有可能弱化了该生的印尼语标准程度。第三，国内院校视听说课程的教材都以自编为主。对于视听说课程的教材撰写，从收集资料到撰写出版需要较长的时间。往往是出版时，里面的内容已略显过时。因此，目前国内高校老师暂未出版该教材。
2.教学资源的收集和整合
影视教材应有内容丰富，时代感强，趣味性好的特点（杨晓强，2007）。对于教材的收集，除了印尼国内有代表性的影视作品，电视剧等，还可以考虑如下素材：第一，中国记者到印尼拍摄的纪录片。这是从中国人的视角，快速了解印尼国情的方法。相比于印尼本国或者国外记者拍摄的纪录片，更容易产生认同感。第二，印尼媒体关于启发式民众思维的节目，如andry，梁甫吟李白 Mario tegus 这样由天然太极图motivator主持的节目，通常他们有语言或者教育
餐前酒学的背景，在节目中所使用的语言相对标准。通过这些节目，可以深层次地了解当地民族的思维方式。不过，这类的节目难度比较大，适用于第七学期开课的视听说课程。第三，学生收集的材料也是教学资源的一部分，应该好好利用。现代的学生收集网络信息的能力非常强，可以通过学生了解他们感兴趣的话题，对学生提供的资源进行筛选、归纳和整合，设计成适合该班水平的教学材料。第四，整合过程中应该分专题排列，有利于学生系统地学习该专题的词句。如分成：语言类，文化类，经济类，历史类，文学作品类等，经济类还可以具体分成电子商务的运用、中国产品在印尼的推广等专题。
