词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究
镇静的近义词>苦思冥想是什么意思吴利霞
(盐城高等师范学校江苏.盐城224000)
摘要：词汇对于英语的学习相当于文字对于汉语的学习，其重要地位可见一斑，没有词汇做基础，英语的学习则无从谈 起。拉丁方实验在研究词汇呈现方式方面的应用效果显著，通过拉丁方实验，笔者了解到词汇表、图片、动画或者影像、附带语境 三种呈现方式对于词汇的学习和短时间记忆效果差别不明显，而对于长时间的词汇记忆则呈现出比较显著的差异，并且对于不 同的词汇所显现的影响也不尽相同。
关键词：词汇呈现方式；英语词汇学习；影响；实证研究
中图分类号：H319 文献标识码:A文章编号=1009-8534(2017)04-0041-02
作者简介：吴利霞，盐城高等师范学校讲师，硕士。研究方向：英语教学。
前言：词汇对于英语的学习相当于建筑的地基，地基的情 况对于建筑来说起着决定性的作用，对于人们语言能力的提 升同样具有重要的作用。早在1972年英国的著名语言学家 W ilkins就已经提出，“没有语法，
人们不能表达自己的想法，没 有词汇人类无法表达出任何东西。冶1]但是当前在英语的学习 中所存在的词汇量积累效率低下、输出方式不灵活的问题严 重阻碍了英语的学习。目前国内外学者在词汇的习得研究方 面，从自主习得的词汇人手仅词汇学习成败的讨论时，发现词 汇表、附带语境、影像、动画、图片等方式对短时间记忆词汇和 词汇学习方式并不存在显著影响。基于此，笔者尝试从比较英 语词汇教学中的不同词汇呈现方式人手，寻找最佳的英语词 汇记忆方式。|2]
_、实验概述
(一) 实验方法的选取
以下的词汇表呈现主要是借助淡出列出目标词，并为学 习者提供文字定义，使其注意搭配、词义、词性、词形，并借助 例句为其提供词汇提取的引导型呈现方式如句子层面的语境 等所使用的方法。此种呈现方式需要列出与动画、图片、影像 资料等配搭的目标词，以便帮助学习者注意并认真研究词义、词性及词形，动画、图片、影像资料作为目标词的配搭，其作用 也是主要用来激活学习者原有的学习经验及脑海中的背景图 式以反复提炼词汇，此种过程呈现所依赖的方式涉及到语境 的呈现，又称为篇章法，此种方法以附带习得理论为基本理念 属于词汇强化习得所使用的方法，可帮助学习者借助整篇的 语境及意境推测其所学习的目标词，并最终获得词汇的记忆。笔者所采用的实验方法为拉丁方实验，其是一种为减少实验 顺序对实验的影响而采取的平衡实验顺序的技术。采用此种 实验方法
能够有效减少因为实验顺序而产生的实验误差，提 髙实验精准率。本实验针对词汇表、图片、动画或者影像、附带 语境三种呈现方式进行比较研究，从中找出让学生记忆最准 确的、印象最深刻的词汇呈现方式。
(二） 实验步骤
笔者的本次研究主要将目标确定为渊1冤词汇表、附带语境及图片、动画或者影像三种词汇呈现方式对学习者整体词汇 学习及不同词汇记忆产生影响；⑵是否从记忆和学习两个层 面产生影响；渊3冤词汇表、附带语境及图片、动画或者影像三种 词汇呈现方式对词汇知识的接受及产出存在的影响是否趋 同。内工大教务处
本次研究将学生分成三组，在对其词汇和阅读能力测试 时，运用One-Way ANNVA检验后，其结果显示三组学生的 词汇成绩和阅读成绩的P值分别为.764和.221。由此可推断三 组学生在词汇能力、阅读能力方面并不存在明显差异，可作为 实验对象。
出现近义词
首先从所学习的英语教材中选取30个英语词汇，词汇所 在的文章是记叙文，文章中选取出的词汇均附带语境词汇呈 现。笔者让学生(本实验受众群体为学生)写出所认识的单词 和含义，并根据自己的认识对词语进行造句。如果学生知道词 语的多种含义则可以将其知道的多种含义列明。根据回答结 果并基于没有一个受试认识的选取原则，确定6个目标词：dou、sumptuous、preoccupation、scud、ki
mono、muted让学生进行记忆，对此单词所选择的呈现方式，让学生的记忆呈现连贯 性，三组成员按照词汇表、图片、动画或影像、附带语境三种方 式循环对词汇进行学习，每种测试时间为15分钟，学习者只 能进行草稿笔记，不能查阅相关资料，记忆之后进行立即测 试。之后相隔一个星期时间再对学生进行测试，四周后进行第 三次测试。
二、实验结论标轴
(一）、三种呈现方式对词汇学习和保持的不同影响
通过实验我们可以得知，词汇表、图片、动画或者影像、附 带语境三种词汇呈现方式对词汇的学习和记忆因为间隔时间 的不同而有所不同，这主要是因为这三种词汇呈现方式所带 给学生的注意力不同，因为学生的注意力集中程度不同，所以 造成了学生的记忆效果不同。三种词汇呈现方式对于词汇的 短期记忆来说影响不大。|3]
在延时测试的过程中，笔者参考了词汇联想测试网站中 的设置经验，以同事检测目标词汇的知识接受和产出情况为
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目标，经过测试后，从一周延时测试结果来看，三种词汇呈现 方式对其有一定影响，但是仍然有共同
点，在一周测试延时测 试中明显可以看出图片、动画或者影像的表现方式具有优势，其对于学生的词汇记忆来说记忆较为准确，保持的时间也较 为长久，词性上来说其在动词记忆方面比较明显。其次为附带 语境的呈现方式，但其效果并不显著。
从四周延时测试结果来看，其与一周延时测试结果基本 相同，同样是图片、动画或者影像的表达方式更加优于其他两 种词汇呈现方式，图片、动画或者影像呈现方式在词性上的表 现也同样优于其他两种词汇呈现方式。四周延时测试结果对 于英语教学中更加具有实际操作意义，对于学生的影响也最 大。
(二）、图像词汇呈现方式突出的原因
1. 图片、动画或者影像呈现方式的优势
视频、音频、图像与单一化的文字对比，其对内容的直观 表述能力更强，更能具体的展示出词汇及与词汇相关的信息，尤其对难以使用语言描述的词汇更能直观表现。本次研究过 程中在图像呈现方面没有突出具体名词接受性知识的学习而 是突出了产出性的知识学习，正因为运用图片、动画或者影像 的方式呈现英语词汇，能够极大的调动学习者的各个器官，让 身体内的所有器官均参与英语的学习，能够极大的提升学习 者学习英语词汇的效率和质量，因此在词汇使用中还需要考 虑表达对象的静态性和动态性对比。事实上词汇往往容易涉 及到实物的形象及实际用途的问题需要被关注，然而在具体
应用时却容易被忽视。
图片、动画或者影像的词汇呈现方式能够仿真学习者学 习语言的环境的真实性，激活学生学习语言的欲望，调动学习 者所存储的知识，推动词汇的记忆，形成学习者内在的知识，吸收知识中的精华。词汇表和附带语境的词语呈现方式则有 一定的局限性，其依然将学习者禁锢于平面范围内，仅仅调动 学习者的视觉器官，没有形成语言和环境的真实性。[4]教师在 备课的时候要多准备影像资料，给学生创造更多的语言模拟 环境，帮助学生建立语言运用的语感和习惯。
文秘工作内容2. 学习者特点使然
学习者学习英语有来自教师和自身两方面的局限性。教 师方面在于很多教师的口语带有一些方言，使其英语的发音 并不标准；词汇量的积累不够，成为教学质量无法提髙的阻 碍，这样也造成学生在学习过程中受到老师的阻碍，无法进行英语的有效学习。在初始接触新词汇阶段，学生自主学习能力 与教师的预期往往存在极大偏差，尤其是学习能力和理解能 力参差不齐的前提下。[5]另一方面则是学生自己的局限性，学 生学习英语往往是以母语为基础进行英语的学习，需要首先 在脑海中形成母语的语句或者含义，再将母语翻译成英语，这 样就造成在英语学习过程中的反应较慢，翻译与愿意往往产 生误差。但是通过图片、动画或者影像的词汇呈现方式，则可 以给学生直观形象的视觉冲击，让学生通过影像资料的直接 感触转换成为语言形式，同时也弥补了因为老师的局限性而 造成的英语教学质
量的停滞。相比较词汇表、附带语境的英语 词汇呈现方式，影像资料能够营造出更加活泼的课堂氛围，能 够调动学生积极参与到课堂教学中，从而提髙课堂教学效率，扩大学生的词汇量，丰富学生的英语学习内容。
三、结语
通过实验我们可以看出词汇的呈现方式不同带给学生的 记忆程度不同，其所达到的记忆效果不同。17伺时，教师在教学 中还要多找一些影视资料，让学生能够形象、直观的掌握英语 词汇，激发学生学习词汇的兴趣，发挥学生学习英语的主动 性，从而提髙课堂效率，提髙课堂教学质量，为社会不断培养 新一代的语言接班人。
参考文献：
[1]王新朋，束定芳.词汇呈现方式对多维词汇知识习得的影响 研究[J].外语与外语教学，2014,06:25-31.
[2]崔旻，周春芳.多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效 果研究[J].解放军外国语学院学报,2015,03:88-95.
[3]王新朋，李轶.词汇呈现方式对二语词汇刻意学习效果的影 响研究[J].长春教育学院学报,2014,09:70-
冰天辅助71.
[4] 李松岩.英语词汇教学中的词汇呈现方式研究[J].吉林省教 育学院学报(中旬),2014,08:47-48.
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[7] 刘晓红，秦淑涛.浅谈词汇呈现方式对词汇记忆的影响[J].课程教育研究,2013,05:108.
责任编辑：徐向阳
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