外语教研WAIYU JIAOYAN
2020年12月
Dec.2020教!J帀・TEACHER
如何在高中英语科普说明文阅读教学中提升学生的思维品质
朱俊丰
（福建省厦门外国语学校石狮分校，福建泉州362700）
摘要：我国教育部门在新课改中将思维品质列为基于英语学科核心素养的教学目标之一，强调在教学中要培
养高中生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力。高中英语科普说明文作为提升学生思维品质的教学素材，可
以促使学生明思睿智、厘清逻辑，学会辩证分析，提高创新思维能力。文章重点分析科普说明文阅读教学与思
维品质培养之间的联系，并探讨了如何开展科普说明文阅读教学来提升学生的思维品质，同时利用组织学生辩
论和组间讨论的教学方法提高学生分析英语科普说明文的效率，提升其思维品质。
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关键词：英语教学；科普说明文；思维品质；高中生
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2020-07-10文章编号：1674-120X（2020）34-0068-02
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—、引言
科普说明文，是指以说明为主要表达方式的知识科普性文章，具有明显的条理性、准确性、严密性特征。巾在阅读科普说明文过程中，要关注说明对象，把握说明条理。科普说明文具有天然逻辑性，是提升学生思维品质的有效素材。在核心素养背景下，高中英语教学不能只关注高中生的英语成绩，还要注重思维方法的渗透，促使其形成综合性的英语学科核心素养。但从客观情况来说，高中英语成绩影响了高中生的未来选择之路。
为此，高中英语教师可以选择高考科普说明文作为阅读教学素材，培养高中生的内在逻辑思维，提升其创新能力，让其能够辩证地看待英语语言。
二、科普说明文阅读教学与思维品质培养之联系
（一）明思睿智，逻辑清晰
英语科普说明文属于事物说明文，说明对象描述明确，语言表述准确，说明顺序条理清晰，说明内容严谨，能够准确"说”出事物的主要内容、性质、空间、数量等多个方面特征，具有知识性、科学性等典型特征。回
高中生阅读科普说明文的过程，就是了解事物特征的过程，对科普文的阅读，能够让高中生掌握一定的科学知识，从而起到明思睿智之效。由于科普说明文具有逻辑属性，高中生在思考说明对象的特征时，也能够有效培养自身的逻辑思维品质。
（二）观点论证，辩证分析
高中生在阅读英语科普说明文时，要分析科普说明文的主要观点，了解科普说明知识，这样才能够真正"读懂”科普说明文。在英语高考中，出题者为了检验高中生是否真正掌握了科普说明文的主要内容，会通过辩证分析题考查高中生对说明对象的掌握情况。可以发现，辩证分析题的答案选项所表述的内容相近、观点相悖，并具有一定的迷惑性，需要高中生对照考题和原文反复斟酌，辩证分析后才能够得到正确答案，这有效培养了高中生的辩证思维。因此科普说明文阅读教学与英语思维品质培养
二者之间是密不可分的关系，学会分析英语科普说明文的观点，更利于提升思维品质，掌握客观辩证地分析问题和解决问题的方法。
（三）延伸拓展，创学创意
科普说明文能够科普知识，并阐述一定的观点，表达方式也十分丰富。科普说明文从语言风格上又可以分为科普小品文与一般说明文，表现出雅俗兼备、诗哲兼具的语言特征，打破了人们对说明文语言的刻板印象；说明顺序主要是按照人们的认知规律或者事物固有条理性进行说明；说明结构有"总T分”"连贯式”等多种形式。基于英语科普说明文表述的多变性，高中生难以快速把握文章内容。因此在科普说明文阅读教学过程中，创新学习、创新思维、延伸拓展也就成了英语教学的必然选择。学生在学习的过程中会不断用丰富的科普知识和多变的英语表述方式来充实自己的头脑，同时改变固有的思维模式，培养创新思维，运用更加灵活多变的方法解决英语实际问题。
三、在科普说明文阅读教学中提升学生思维品质的方法和策略
（一）思维导图，层层递进
科普说明文的说明顺序主要有空间顺序与事物顺序两类，遵循一定说明规律。高中生在阅读科普说明文时，需要"庖丁解牛"式地剖析文章内容，探究文章说明思路，了解
课题项目：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“指向思维品质培养的高中英语科技说明文阅读实践研究（QJYKT2019-159）的阶段性成果。
作者简介：朱俊丰（1977—），男，福建石狮人，高级教师，本科，研究方向：阅读教学法。
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外语教研2020年12月
文章框架结构。教师在教学过程中可以采用思维导图教学方法，助力高中生探究文章说明顺序，构建整体思维框架，运用综合分析、概括提炼等多种方法，理清文章说明顺序，探索说明文内容本质，掌握说明规律，并有意识地对学生进行思维品质训练，拓展学生的逻辑思维。
例如：Is Fresh Air Really Good for You?（全国卷-I•2019）是一篇科普说明文，主要介绍了新鲜空气对人类的益处，采用填空题考核方式，共有七选项五空，要求高中生按照一定逻辑顺序将选项填写在空缺处。为了精准快速地得出答案，除了要把握说明对象"Fresh Air Really"，还要掌握文章逻辑顺序，理清文章架构，排除错误选项。
为了训练学生的逻辑思维能力，培养他们的逻辑思维品质，教师让学生构建思维导图，将说明对象作为核心词语，逐段解读各段大意，画出树形分支图，并根据树形图各段内容将七个选项分类，将有争
词的语法功能
议的选项同时放在思维导图分支上面，再让学生根据前后文重点内容的指引做出正确选择。比如，第三段是人们已经开始研究自然界和病例治愈之间的关系，与之相关的选项是F和G，先将这两个选项内容列入树形图第三段中，再根据后文"In the places patients can go to be near nature during their recovery."里面的in the places，可以肯定答案是G（recovery center康复中心）。学生构建思维导图的过程，也就是逻辑思维品质形成的过程。从构建思维导图，再到利用思维导图进行解题指引，学生反复锤炼逻辑思维，提升了英语逻辑思维品质。
（二）组织学生辩论，求知探知
培养高中生的辩证思维，需要让高中生积极参与、充分讨论，辩证思想观点，这使学生在言语冲突、思维碰撞、针锋相对的过程中，拨开思维云雾，让真理越辩越明。为了培养学生的辩证思维品质，教师可以选择科普说明文辩证分析题作为教学素材，巧妙运用辩论方法让学生主动参与到教学当中。北京高峰期外地车限行规定
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首先选择合理的辩题作为辩论切入点，确保难易适中，能激发学生的辩论欲望，并鼓励学生用英语展开辩论；然后以抽签方式进行角色分配并制定辩论流程。教师还要突破传统教学模式的束缚，不断创新教学方法，引导学生运用辩证思维，以文本解读为中心形成强有力的论据来支撑自己的论点，使科普说明文阅读教学充满趣味性和知识性。
例如：Languages have uch chanee of survival!广东省-2018）-文主要介绍了语言的
发展、种类、分布以及消亡等知识点。第一题为判断说理题，要求学生根据原文推断出"hunter-gatherer times"语言的特征是什么？学生在做题时很容易排除C、D选项，但徘徊于选择"A. They developed very fast.（语言发展快）"还是"B.They were large in number.（语言数量多）"。教师借此机会将"语言发展快”和“语言数量多”作为辩题，组织学生进行辩论，让学生自由组合形成正方和反方论述自己的观点，并从科普说明文原文中找到理论依据，指出对方观点的错误之处。选择A选项的学生认为，语言发展迅速才能够形成数千种语言；而选择B选项的学生认为，原文通篇强调语言数量，所以能够推断出"hunter-gatherer times"语言数量多，而不一定能够推断出语言发展迅速，判定语言是否发展迅速，还要看发展时间长短，数量与速度两者之间不是必然关系。在激烈的辩论下，最后大家认为A选项属于过度引申，与题目之间并没有必然联系，B选项为正确答案。学生针对两个相似的选项进行激烈辩论，从原文中寻找依据，反复思考个人的观点，并且根据双方辩论依据重新塑造思维，培养了辩证思维品质。
（三）组间讨论，灵感碰撞
创新、创学、创意是一种创新思维品质，也是高中生的一种学习能力。英语科普说明文阅读教学的根本目的是用说明文增强高中生的英语能力，培养学生的英语思维品质，提升学生的英语成绩。
教师在科普说明文小组讨论教学过程中，需要注意以下几点：第一，科学构建合作小组，穿插安排能
力不同的学生，确保各个小组具备小组讨论探究能力；第二，鼓励学生自主探究。教师要引导学生组成英语合作小组，相互之间思维碰撞出灵感，通过互帮互助、创新学习方法突破学习难点，形成创新思维。教师采用小组讨论教学方法，可以帮助学生掌握"渔鱼”之术，提高学生解决实际问题的能力，促使学生构建创新解题办法。
例如：We may think we're han one function （全国卷•丨・2019）主要讲述了新旧电子的差别。教师可以让学生进行小组讨论，运用所学知识解决阅读问题。首先，让学生自由组成五人科普说明文阅读小组，确保组内有不同英语阅读能力的学生；其次发放讨论导学卷，从主旨、主要问题两个方面引导学生讨论。在讨论过程中，学生通过选项差异性、原文摘选、说明对象的分析等多种方法，寻找说明文解题捷径，完成导学卷内容，解决四道题目。再次，各个 小组总结自己的解题方法，并相互借鉴、完善，创新解题路径，将其转化为个人创新思维。通过引导学生自主探究并让学生进行充分讨论，为学生创新思维的培养奠定了基础。最后，教师要求各组交流做题经验，并总结解题方法，这培养了学生的创新思维，促使学生形成创新思维品质。幼儿园垃圾分类
四、结语
“语教有法？答曰：学者，有法亦无法！”科普说明文具有典型性的说明特征，内含科普知识，具有明显的语言逻辑思维特征，是培养学生英语思维品质的绝佳素材。高中英语教师利用科普说明文开展基
于英语思维品质培养的教学时，要善于分析科普说明文的教学价值，结合高中生的认知特点，优化英语教学方案，引领高中生把握说明文的特点，从辩证、逻辑、创新等多个角度培养高中生的思维品质。
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参考文献：
[1]吴芳燕.浅谈高中英语科技说明文阅读教学中培养学生
逻辑思维能力的途径[J].英语教师，2020,20（2）:
110-112,116.
[2]马瑞.高中英语说明文阅读教学中对学生思维品质的
培养策略LJJ.文渊•高中版，2019（1）：696.
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