摘要
随着特殊教育事业的发展，随班就读政策的深入推广，越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校接受九年义务教育，培智班的教育对象发生了重大变化，由以轻度智力障碍儿童为主改变为以中、重度智力障碍儿童、自闭症儿童及多重障碍儿童为主。同时，随着国家课程改革的推进，教育部于2016年颁布了《培智学校义务教育课程标准》及部分学段新教材，面对多类别、多障碍、大差异的学生群体，如何依据培智新课标、新教材，设计并实施适合全班学生也适合每个学生的个别化教学是当前一线教师所面临的困境与挑战。
本研究置于这样的理论与实践背景下，选取A市某特殊教育学校培智部二年级1班的六名学生为研究对象，采用行动研究的方法，围绕如何设计并实施适合全班学生也适合每个学生的教学这一核心问题，对培智班生活数学课程进行调整，以期探索出适合培智班课程调整的实施过程及有效策略，同时运用课程本位评量，探讨学生在课程调整前后的变化。
通过研究发现，培智班生活数学课程的调整对六名学生的学习动机和课堂参与度有积极影响，学生的学业水平得到不同程度的提升。同时，本研究形成了以学生需求为中心，包含学生需求评估、制定IEP、制定课程调整计划、设计单元活动、实施课程调整计划、评估调整成效六个环节的课程调整过程。探索出了包含课程目标、课程内容、教学方法和课程评量四个维度的有效的课程调整策略。
关键词：培智；生活数学；课程调整；行动研究
ABSTRACT
With the continuous promotion of integrated education in China, more and more children with mild mental retardation enter the general school for nine-year compulsory education, which makes the education objects of the intelligence training class have changed greatly, from children with mild mental retardation to children with moderate and vere mental retardation, autistic children and children with multiple disabilities. At the same time, with the advancement of the national curriculum reform, the Ministry of Education issued the compulsory education curriculum standard of intelligence training schools and some new teaching materials in 2016. In the face of multi categories, multi obstacles and big differences of student groups, how to design and implement individualized teaching suitable for the whole class and each student according to the new curriculum standard and new teaching materials for intelligence training is the current difficulty faced by front-line teachers Environment and challenge.
Under the background of such theory and practice, this study lects six students from class 1, grade two, special education school of A city as the rearch object, adopts the method of action res
earch, and focus on the core problem of how to design and implement the teaching suitable for the whole class and each student, and adjusts the life mathematics curriculum of the intelligent class, so as to explore the curriculum adjustment suitable for the intelligent class The whole implementation process and effective strategies, and the u of curriculum bad asssment, to explore the changes of students before and after curriculum adjustment.
Through the rearch, it is found that the adjustment of life mathematics curriculum in the intelligence training class has a positive impact on six students' learning motivation and classroom participation, and students' academic level has been improved to varying degrees. At the same time, it forms a curriculum adjustment process which centers on students' needs, including six links: Students' needs asssment, IEP formulation, curriculum adjustment plan formulation, unit activity design, implementation of curriculum adjustment plan and evaluation of adjustment effect. This paper explores the effective curriculum adjustment strategies including curriculum objectives, curriculum content, teaching methods and curriculum evaluation.
Key words:intelligence training; life mathematics; curriculum adjustment; action rearch
目 录
第一章绪论 (1)党志
第一节研究缘由 (1)
第二节研究意义 (2)
落生第三节相关概念界定 (2)
第二章文献综述 (4)
第一节课程调整的意义 (4)
第二节课程调整的原则 (5)
第三节课程调整的模式 (5)
第四节课程调整流程 (6)
第五节课程调整的策略 (6)
第六节课程调整的相关实践研究 (9)
眉毛形状
第三章研究设计 (12)
第一节研究目的与内容 (12)
第二节研究思路 (12)
第三节研究方法 (14)
第四节研究参与者 (15)
第五节研究工具 (17)
第六节资料收集 (18)
第七节研究伦理与信度 (19)
第四章研究历程 (21)
第一节准备与评估 (21)
第二节制定课程调整总体计划 (22)
第三节课程调整的实施过程 (28)中国水环境
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第五章研究结果与讨论 (39)
护理问题及护理措施大全第一节培智班课程调整的实施过程及策略 (39)
第二节培智班课程调整后学生的变化 (41)
第六章研究结论与建议 (46)
第一节研究结论 (46)
第二节研究建议 (46)
第三节研究不足 (47)
参考文献 (48)
致谢 (51)
附录A：读研期间科研情况 (52)
附录B家长知情同意书 (53)
附录C 生活数学低年段四好评量表 (54)
橘子果汁附录D 生活数学课程目标细化评估表 (59)
附录E 课堂观察记录表 (61)
附录F教学手札 (62)
附录G个别化教育计划 (63)
第一章 绪论
第一节研究缘由
一、特殊教育课程改革中的要求
教育部于在2016年正式发布了《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》（本研究中简称，培智新课标），2017年至今发布了部分学科的国家统编培智学校义务教育实验教科书，由此我国的培智基础教育进入了一个快速的发展时代。培智新课标要求课程设计既要面向全体学生，又要满足学生的个
别化需求，让学生在自身的最近发展区内达到最大的发展。在教学实施阶段，要求教师需通过评估学生的学习需求与身心特点，进而了解学生的起点行为与先备能力，确定教学的目标、内容和重点，选择合适的教学策略与方式[1]。然而教师如何依据学生的个别化教育需求来确定教学目标、内容及策略是当前教师面临的新挑战。刘全礼指出课程效果如何，主要在于教师是否读懂、活用和创造性的使用教材。即在读懂课程标准和把握教材的要素和结构的基础上，教师可根据学生的实际情况对教材的内容进行取舍，创造性的活用教材[2]。
二、课程调整对培智教育教学的重要性
（一）培智学生的差异性决定了课程调整的重要性
自1987年我国在全国的15个县、市有计划、有组织地开展随班就读的实验研究以来，越来越多的轻度智力障碍的儿童进入了普通学校接受九年义务教育，使得培智班的教育对象发生了重大变化，由以轻度智力障碍儿童为主改变为以中、重度智力障碍儿童、自闭症儿童及多重障碍儿童为主[3]。面对多类别、多障碍、大差异的学生群体，培智课堂仍没有摆脱单一模式的桎梏，教师以同样的教学方法传授学生同样的学习内容，再以同样的标准来检视学习效果，这种教学模式是以学生学习的平均能力为基准的，对高于或低于这一基准的学生具有排斥性[4]。尽管在特殊教育中，一直在进行分类教学的研究，但在培智班进行分类教学时，也只是把一个班的学生分为几类，把一个大群体分为几个小群体，无法切实的满足学生个别化的教育需求[5]。
（二）课程调整能够提高培智新课标的适用性
课程调整实施前对学生进行课程评量，根据评量的结果拟定个别化教育计划，根据
[1]培智学校义务教育课程标准[M].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2017.
[2]刘全礼.关于我国特殊教育课程建设的几点思考[J].现代特殊教育，2018(05)：28-31.
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[4]邓猛，景时，李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育，2014(12)：28-33.
[5]雷江华，雷卫华.关于办好农村特校培智班的几点思考—对湖北省京山县特校培智班现状的研究[J].现代特殊教育，
