教学设计
Topic: How to “Build” a passage
Teaching objectives
1.After class, students are able to understand the usage of some linking words, etc.
布丁英文2.Students are able to understand the structure of a passage.
3.Students are able to write a passage by using writing strategies, such as having an outline.
Key points and difficult points
Students are able to write a passage by using writing strategies, such as having an outline.
Teaching aids: CAI, colorful cards, pictures, & learning sheets.
Teaching procedures:
Step 1 Warm up & lead in
Play a game “I like English”. Brainstorm：How many ntences can you think of to express I like English.
Step 2 Before writing
1) Guide students to get the passage structure by comparing 2 of their passages.
2) Students discuss,and find out the beginning, the body and the ending of the passage.
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3) Students read through the passage to find out the linking words and good ntences.
4) Guide students to know how to write out the outline of the passage.
Step 3 While writing
1) Task1: Students try to write an outline of a new passage and find the good ntences.
2) Task2: Students play a puzzle game, discuss and finish the task in groups.
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Step 4 Group work
Students discuss and finish writing a complete passage.
Students work in groups to check their writings.
Step 5 Summary
苹果电脑复制粘贴Step 6 Homework
1) Perfect your passage. For all.
2) Finish the outlines of the passages in 2016、2017. For all.
3）Finish the passages in 2016、2017. For optional..
学情分析
九年级学生已经进入初中阶段的攻坚阶段，面临着毕业，面临着中考。按照《英语课程标准》，九年级学生在写作方面应该达到“能独立起草短文和短信，并且对文章进行修改”的要求。经过练习调查，发现学生的英语写作，有如下的问题：
一、 审题模糊。有些学生甚至不审题，就胡乱的写上几句；有些是根据写作要求所提示的英语短语，简单写上几句，草草了事；学习基础好的当然就多写几句，足见他们对英语写作及其不重视。
二、汉语式英语太多。学生们不清楚如何去写英语作文，就按照题目要求，一句接一句去翻译。翻译的时候不注意句子结构，只是将汉语罗列成了英语单词。例如：Traffic problem more and more rious, 这个句子就缺少联系动词becomes.
三、文章逻辑性不强。这是针对那些英语基础比较好的同学，他们写英语作文，不能按照题目要求，分成段落层次去写作，而是任由自己的思想感情去发挥，虽然句子较为正确和优美，但是写得太长，有些脱离文章主题。文章书面不整洁。学生们写作文，没有打草稿的良好习惯，而是匆匆写好之后，发现有问题，在写好的作文上直接乱涂乱改。有时候会使文章面目全非。
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四、不懂得分段落写作，结构不分明。
效果分析
传统的写作教学中,教师往往给出规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂写作教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。 “探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式，通过提供范文——组织学生讨论结构——出示结构框架——培养谋篇意识，引导如何谋划整体框架——再提供一组新的类似的题目，让学生按照同样的框架练习写作。构建英语写作基础，充分挖掘教材做为写作范文,强调教材的示范作用,培养写作的技巧和能力，丰富课堂教学组织形式,经过一节课的学习，学生能够基本掌握写作的方法和技巧，形成语言输出的能力。
党的奋斗目标是什么 评测练习
写作练习：近年来，马路交通拥堵给人们的生活带来很多的不便利和问题，请就该现象谈一谈你的看法，内容要求包括：
1、交通拥堵对人们生活产生了什么影响？
2、造成拥堵的原因？
3、如何才能解决这一问题？提出合理化建议（至少2 条）。
激情六月要求：词数为80-100 词，语言流畅，要点齐全。
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课后反思
本节课由自由谈话的形式导入新课， 整个课时的设计比较合理，设置了形式多样的教学活动和学习任务，有头脑风暴、拼图游戏、有个人活动、小组活动和集体活动，有听、说、读、写多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、仿写、展示、互评等方式学习和运用英语写作的方法，各个教学步骤衔接比较自然、过渡比较流畅。老师尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主探究和合作学习。教学方法比较丰富。
不足的是教师指令语言稍显啰嗦，教学语言不够丰富有感染力，个别环节由于紧张出现一些语法失误，九年级学生因为年龄特点，不够活跃，即使会的问题可能也不愿意发言举手，
这也与老师的调动有一定的关系。今后要加强课堂的驾驭能力和课堂用语的训练，真正的放手课堂，给学生可以犯错、自我纠错，反思的机会。
课标分析
一、新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
