校园英语 / 高等教育
必要的。英语写作文章一般按照总-分-总的模式，老师可以给学生补充经常用于文章第一段总的常用句式来引出话题，并让学生运用这些词块在写作中。例如开头提出观点： As far as I am concerned, / In my opinion, / In my view,/ As to me, / I think…结尾下结论： In conclusion, / All in all, / To sum up, / In general, / In short, / Last but not the least…教师可以引导学生按词块串背诵范文，代替了惯常的范文背诵，主要由教师给出关键词块，学生进行范文复述。当然，在平时的输入，尤其是阅读教学中，教师应该培养学生的篇章意识，让学生去感知阅读作者常用的篇章词块，并形成语感。
3.词块增加写作表达的多样性。一篇好的文章表达是多样化的，很多学生熟悉并只习惯全文都用一种句式，或者一直用简单句。有些学生全文只会用and，but等简单词汇来连接。文章没有亮点可言。原因是他们在英语写作中，常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，而且每次表达基本上都是常用的句式。Lewis认为，词块在特定语境中灵活运用，更能使文章准确生动，锦上添花。教师在教学中要有词块意识，可以从谚语，名言中提炼表达的句式。同时要训练学员语言的变通能力，如：长句改短句、选用拿手句，变简单句为复杂句等。让学生课外多积累格言名句，并运用于写作。
四、结语
芨大学生普遍词汇量不足，而且写作的语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性、连贯性和地道性。如何解决大学生写作中出现的这些问题引起了学者和教师的重视。而词块理论融合了语法、语义和语境的优势，它能够促进语法规则的发展，有助于提高语言表达的地道性和准确性，对英语的听、说、读、写均能起到一定的促进作用。所以在日常生活和学习中学生要註意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块，指导学生积累词块。
参考文献：
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[2]Becker,J.(1975).The phrasal lexicon.In B.Nash-Webber,&R. Schank(Eds.),Theoretical issues in natural language processing 1,Cambridge,Mass.:Bolt Beranek,and Newman.
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全职高手动漫免费观看[5]Wilkins,David A.(1972).Linguistics in Language Teaching.[M]. Cambridge University Press.
[6]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004.(4):35-38.孩子哭闹怎么办
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[8]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报,2002(4):76-79.
网络环境下大学生自主学习现状调查分析河北师范大学汇华学院/孟秋菊 石家庄理工职业学院/程庆方
【摘要】网络环境下自主学习受到教育界越来越多的关注，自主学习已成为个体终身和毕生发展的基础。本文通过调查问卷和访谈，当前网络环境下学生自主学习的现状，分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息，进一步理顺网络环境与自主学习的关系，发现学生在自主学习中存在的问题，并对教学活动做出相应的修正和实践，进而培养学生的自主学习能力。
【关键词】网络环境 自主学习 自主学习能力坦克的英语
一、引言
自20世纪90年代，自主学习受到关注，已成为教育界研究的热点。Holec(1981)认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果
等五个方面”。国内学者庞国维(2003)认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是个体终身和毕生发展的基础”。
随着信息技术的发展，学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。网络资源丰富，能满足学生的个性化学习需求，尤其是在语言学习中，网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激，可以弥补课堂学习的不足，更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。鉴于此，笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象，了解当前网络环境下学生自主学习的现状，分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息，进一步理顺网络环境与自主学习的关系，发现学生在自主学习中存在的问题，并对教学活动做出相应的修正和实践。
二、调查问卷及结果分析
笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查，主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。发放问卷200份，问卷回收后，剔除掉不符合要求的无效问卷，剩余194份有效问卷。在对调查问卷进行分析的基础上，就某些相关问题对学生和教师进行访谈。
在“您倾向于哪种学习环境”一题中，84人选择了“传统英语学习环境”，110人选择“网络英语学习环境”；
在自主学习中遇到困难时，143名学生会“利用网络资源”。当问及“网络环境下自主学习的优势”时，143名学生选择“网络教育资源丰富，共享资源成为现实”，135名学生选择“网络开工
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环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主，促进以学为主”。在与学生访谈时，多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷，也更有利于促进自主学习，说明学生利用网络学习的意识较强。在“通过网络进行自主学习的主要目的”一题中，141名学生选择“解决学习中遇到的问题”，仅有37名学生选择为了“满足个人学习兴趣”，因此学生通过网络进行自主学习的系统性不强。在“是否适应网络屏幕阅读”方面，选择“适应”和“很适应”的只有103名学生。学生需通过屏幕阅读提高自主学习效率。
194名学生中，88名学生的主要学习方式为“自主型(倾向于自主选择学习方法和策略)”，79名学生选择“探究型 (倾向于有老师引导)”。
汗不敢出
在了解学生进行网络自主学习之前制定学习计划的情况时，发现131名学生“偶尔制定计划”或“没有制定计划”。“每次制定计划”的学生有21人，“经常制定计划”的有42人。
对当前网络自主学习效果的满意程度，123名学生选择了“非常满意”或“满意”，选择“不确定”的仍有71人。
影响网络自主学习的因素中，选择频率最高的是“自我监控意识薄弱”，有72人，61名学生“网上的信息量大，但良莠不齐”，49名学生选择“学校是否有一个良好的网络学习环境”。
“在利用网络资源进行自主学习时，您遇到的困难或问题”为多选题，选择频度由高到低依次为“网络资源多而杂，不知如何选择合适的学习资料”——“搜索出有用的网络学习资料需要很长时间”——“不能与老师面对面互动以便及时解决学习上的问题”——“没有浓厚的学习气氛”——“不知如何评估在线学习效果”——“网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大，容易分心”。
在进行网络信息资源搜索时，经常遇到的问题中，76人选择“信息太多无法选择”，62人选择“检查结果相关性差”，43名同学选择“信息太少或找不到”。因此，学生急需信息检索和信息选择方面的指导。
访谈中发现，尽管学生在网络学习中面临很多困惑，但对学校采用的“语言学科平台”较满意。该校的语言学科平台是为了满足学生自主学习的需求而设立的，主要有两个目的：其一是学校教师适合学生的学习资料上传到平台上供学生使用，其二是教师通过平台发布、检查课后作业。
羊肉不能和什么一起吃三、对策研究
调查结果显示，学生利用网络进行自主学习的意识越来越强，但多数自主学习处于无序状态，自主学习效率低下。主要原因是：1.学生的自主学习处于懵懂状态，未能充分利用网络环境的优势。2.网络环境下，面对海量信息学生不知如何选择，自我监控能力弱，易于被其他无关内容吸引。对此，笔者认为学校和教师应从以下两个方面开展工作。
1.充分利用网络环境的优势，加强学习者的内部管理，培养学生自主学习能力。Dickinson(1995)认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。而网络自主学习指的是“学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习”。因此，
网络环境作为学习的外部要素，其个性化、开放性等优势需要学习者通过自身建构去实现，学习者的内部要素是至关重要的。
在调查中发现，多数学生将自主学习看作是脱离教师、脱离课堂的自学，局限在完成作业、背背单词、做做练习上，不是真正意义上的自主学习。他们不了解自主学习，缺乏对自主学习的积极态度和认知，不能独立制定自主学习目标、管理自主学习任务等。因此，当务之急是培养学生的自主学习能力。
徐锦芬(2004)认为学生的英语自主学习能力应涵盖：(1)能了解教师的教学目的与要求；(2)能确立学习目标与制定学习计划；(3)能有效地运用学习策略；(4)能监控自己对学习策略的使用情况；(5)能运用所学的语言知识；(6)监控与评估自己的语言学习过程。因此，自主学习能力的培养是一个复杂、系统的过程，单纯依靠学生的自学和摸索很难做到。笔者认为，教师应循序渐进，遵循在课堂教学中指导学生自主学习——通过第二课堂监控学生自主学习——逐渐放手，学生真正学会自主学习。最终，学生能够在浩瀚的网络资源面前不迷失自己，可以自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果，具备了自主学习能力。
2.网络环境下教师要充分发挥“导航”作用。由于网络资源纷繁复杂，在网络学习初期学生会因为不适应、自制力差等原因，常被其他无关内容吸引；有的学生不知道怎么检索到自己需要的信息，产生挫败感；有的学生脱离与老师、同学面对面交流的机会，在学习遇到困难时不知向谁求助、如何求助等。
外语的学习不同于其他学科，只有接触原汁原味的学习资料才能更好学习英语。因此，教师要引导学生了解网络学习资源，展示如何利用网络查找相关资源，推荐好的英语学习网站，介绍各网站的特点和主要内容，如何利用网站搜索引擎，怎么确定关键词等。只有找到真实、即时的学习资料，学生的学习兴趣才能被调动并维持。
针对学生在网络学习中经常被无关内容吸引而出现的“迷航”现象，学校除了建立自主学习中心或校内学习资源外，还应该教会学生自我管理、自我约束，让学生提高学习效率。参考文献：
[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育, 2002(10).
[3]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社,2003.
[4]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004(4).[5]张兴华，杨洪娟.网络环境下大学生英语自主学习能力培养[J].海外英语,2014(1).
*此课题为河北师范大学汇华学院教育教学改革项目。
