Unit7 I Have a Headache
【单元总目标】
本单元的话题是健康。重点学习I feel very bad today. What’s wrong with you / him? I have / He has a ... You’d better take him to e a doctor.以及祈使句等句型结构。谈论引起人们身体不适的几种常见疾病以及生病后的一些基本建议。
本单元的教学分为4个课时。第一课时主要完成Part A中双十一攻略Let’s learn部分的词汇教学；第二课时以Part A中Let’s talk部分的会话为主，通过对词汇的复习和巩固，学习如何就引起对方身体不适的疾病进行问答，进一步学习祈使句和由will引导的一般将来时态的句型；第三课时以Part B中的Let’s learn more为主，拓展学习就引起第三方身体不适的疾病进行问答，并初步了解在英语中打电话的方式；第四课时以Part B中Read the words部分的语音教学为主要内容，并在综合复习的基础上，通过各种活动来检测和评价学生的学习效果。
【单元具体目标】
知识目标
一、能听、说、读、写以下词汇：
have a cold, have a cough, have a fever, have a headache, have a toothache, have a stomachache, e a doctor, look ill, stay in bed, have a rest, call a doctor
二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：
1. —I feel very bad today.
—What’s wrong with you? .
—I have a ...
—Just stay in bed. I will call the doctor.
2. Don’t I
3. — What’s wrong with him?
—He has a ...
—I’m sorry to hear that. You'd better take him to e a doctor.
4. Plea tell him not to worry about his lessons and have a good rest.
三、了解字母组合th在单词中的发音，并能运用读音规则读出所给生词。
情感目标
一、培养学生重视身体健康的意识，并能及时表达身体的不适。
二、鼓励学生在体验、感知和参与中培养小组合作精神。
Unit7 I Have a Headache 第1课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册 Unit7
【主 题】Warming-up: Think and tick, Let’s learn
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写词汇：have a cold, have a cough, have a fever, have a headache, have a toothache, have a stomachache, e a doctor。
2. 能熟练运用以上词汇。
二、教学准备
1. 教师准备：
二十四节气的意义
(1) Let’s learn部分的教学卡片。
(2) 本课时的课件。
(3) Let’s learn部分的教学音频。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前问答
T: Hello, boys and girls! Nice to e you again. How are you today?
Ss: Very well. Thank you. / I’m fine. How are you?
教师装作不舒服状：
T: I’m not very well today. I need go to e a doctor,
(2)新课导入Part A Warming-up: Think and tick
教师承接上一环节，让学生翻到课本53页，就Think and tick部分的内容继续问答：
T: Do you often go to e a doctor?
Ss: Yes, I do. / No, I don’t.
T: When do you go to e a doctor? Plea look at the pictures carefully and tick out.
教师引导学生仔细观察图意，在图片旁打勾。学生这时可能会对如何陈述图片内容产生好奇，教师可顺势导入新课。
课程展示活动和过程的设计建议（prentation)
(1)新课展示感恩祖国的话Part A Let’s learn
教师继续表现出身体不舒服的样子，用纸擤鼻涕并说：Oh! I feel even bad now. I have a cold. I will e a doctor after school.
1. 教授词组have a cold
教师出示have a cold的教学卡片，板书并领读几遍。之后，教师可稍作解释说明：这里的动词have是实义动词，表示“有、患有”；cold在这里不再是我们在Unit2所学的形容同“寒冷的”，而是名词“感冒”。 教师在这里可帮助学生区分一下cold的两个含义，并确认其不同含义下的不同搭配：have a cold表示“得了感冒（病了）”；而感到冷要说I feel cold. 天气冷则要说It’s cold.
2. 教授词组have a cough
教师作咳嗽状，引出词组have a cough。
T: I have a cold, and I have a cough, too.
教师板书并领读词组。之后，引领学生拼读单词cough：字母c读[k]，字母组合ou读[au]，字母组合gh则读[f]，引导学生借助读音规则记忆这个单词。之后，教师举例说明，让学生练习运用：
T: When you have a cold, you often have a cough, too.
3. 教授词组have a fever
教师摸摸自己的额头，引出词组have a fever板书并领读该词组之后，教师重点解释单词fever:名词“发烧”，感到发烧或生病发烧一样可以借助动词have构成动词词组have a fever。教师可以展示教学卡片上小男孩发烧的样子举例练习运用：
T: Look. The boy is in bed. He has a fever.
4. 教授词组have a headache
教师以手支头并作出疼痛的表情引出词组口臭怎么治疗能根除have a headache。
板书并领读几遍后，教师可以借用构词法帮助学生学习记忆headache这个单词：head名词“头”，acherain英语“疼痛”；爱是一种信仰headache是由这两个单词合成的新单词。
教师展示教学卡片，以图片上的小男孩来举例练习：
T: Look at this boy. He also has a headache.
教学小贴士 这里的headache是一个合成词。其中的ache（名词“疼痛”），既是一个独立的单词，也可以作为后缀和很多身体的部位一起构成新的单词，表示相应的身体部位的疼痛。了解到ache的这个特点之后，教师可以顺势引出单词toothache “牙疼”和stomachache “肚子疼”。教师也可以鼓励学生说出更多这样的单词，如：backache, earache等。 |
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5. 教授词组have a toothache
教师捂着一边的嘴巴作疼痛状，引出词组have a toothache。带领学生朗读几遍后，板书
并引导学生拼读。教师进行解说：tooth名词“牙齿”，teeth是其复数形式。toothache同样也是合成词，表示“牙疼”。找师展示教学卡片中牙疼的小孩：This boy has a toothache, lie feels had.
6. 教授词组have a stomachache
教师摸着自己的胃作疼痛状，引出词组have a stomachache。板书并领读几遍该词组后，教师讲解并引领学生拼读并记忆单词stomachache；它也是一个合成词。其中，stomach是名词“胃”，字母o发[ʌ]、字母a发[ə]，而字母组合ch针灸放血则发[k]的音。教师同样展示教学卡片中的小男孩：He has a bad stomachache.
温馨提示：stomachache的发音比较闲难，教师在教授stomachache这个单词时，要注意强调其发音的特殊性并多领读几次。
7. 教授短语e a doctor
既然生病了，那么就应该去看医生。教师可由上述病症入手，出示教学卡片，引入短语e a doctor，板书并领读后引导学生加以运用：
T&Ss: He has a cold. He’d better e a doctor. (教师展示感冒的图片)
She has a cough. She’d better e a doctor. (展示咳漱的图片)
情人节哪一天(2)巩固活动
教师播放录音，让学生听并模仿其语音语调跟读Let’s talk部分的词汇，其间注意纠正学生的错误读音。对于学生容易读错的单词（如cough, stomachache等），教师要注意进行有针对性的示范和训练。
操练活动的设计与实施建议（Practice Activities)
(1)我说你指
教师把Let’s learn部分的词汇卡片打乱顺序贴在黑板上。
1. 教师说同汇，学生指向相应的图片并大声读出该词汇。
2. 将学生分成四组，组内采用“我说你指”或“你指我说”的形式练习词汇，最后推选出一个反成最快的组员学生代表本组参加组与组之间的比赛，看看哪组的学生指得又快又准！
3. 教师也可将难度加大，只说词汇中的某一个关键性单词，让学生指向相应的图片并说出完整的词组或短语。
(2)你说我做
