教学过程
（一） 热身活动
- 进教室跟学生打个招呼后， 老师就开始做出有声音 “太阳升起 → 起来刷牙、 洗脸 → 吃 早上、喝牛奶 → 到教室”这样的动作。 - 然后问学生： + 你们知道刚才老师干什么吗？（可能全班同学都回答…） + （也许有的回答不完全对，那么老师重复做一次）然后再问：再说一遍老师是做 什么呢？ + 第三次，叫一个学生重复做一次，全班同学跟着他的动作说出他在做什么？ + 老师解释刚才的整个动作的内容，然后介绍那是老师一天开始要做的事情。引入 今天我们学的是《我的一天》 。
（二） 解释生词
1）解释生词的顺序
- 让学生跟着老师先读一遍生词。 - 用图片、手势和声音解释新生词。 - 老师边用手势做动作，加上声音，边解释生词的意义。最后，给学生看图片，这样更 明确（因为有些东西用手势和声音还是说不准的） 。 - 老师把所有的生词讲完之后，再重复一遍做动作，就一个词一
个词做，让学生跟着做， 跟着说。 - 接着，老师只做动作不说话，让学生跟着边做边说出这个生词是什么意思？ - 接下来，老师指定学生自己做然后说出来是什么意思。
2）教师具体的动作
* 老师的每个手势动作都要学生跟着做。 - 早上: 老师在黑板上挂一个钟表，调到 6 点。手势画一个圆圆的表示太阳升山的动作。 - 起床：也是在同时间，用双手插插眼睛，然后把 双手伸起来表示起床的动作。- 刷牙：用手势做刷牙的动作。
- 早饭：把表调到 7 点，用手势做吃饭的动作，学生就知道这个时候吃饭就是吃饭了。 - 中午、下午、晚上等，和其他的一些动作，老师也是这样做让学生模仿着。
腊七腊八冻死寒鸦如：复习、作业、练习、跑步、打篮球、游泳、回家、吃晚饭、看电视、听音乐、聊天、 睡觉等。
（三） 课文内容展示
1）分小组
-
把全班 20 个人分成 5 个小组。 - 按小组单位安排座位，坐对称的位置。 - 全班同学先跟着老师读课文。 - 听老师讲解课文里边的基本的句型。讲解一些语法重点如： + 我每天早上七点起床，七点半吃饭。 + 上午八点三刻上课，十二点下课。十二点半吃饭。 → 只要把时间名词后边加上一个动兵词组就可以造成一个句子。
2）小组活动
- 第一组：说早上的活动
- 第二组：上午的活动
- 第三组：中午的活动
- 第四组：下午的活动
- 第五组：晚上的活动
* 每小组都要练好自己负责的一段课文内容。 组内的成员轮流一个表演动作另一个猜测是 什么意思。
* 五个小组都完成这个任务之后，五个小组互相提问，比如;
+ 第一小组问第三小组：中午你干什么？
+ 第二小组可以问第四小组：下午你干什么？你几点复习？几点去跑步？几点去打篮 球？游泳？ 形容快乐的句子
* 五个小组完成互相提问之后， 老师教一个小组上讲台上， 边指时钟边做手势表示自己的 小组的一天所做的事让其他小组猜测是做什么的？然后让他们用整个句子说出来那个动作 是几点做什么？这样也轮流至少三个小组上讲台表演。 （可以利用老师的 PPT 和黑板上的一 些图片）
（四） 句型模仿
- 请同学把书打开，翻到 91 页， “句型”部分。
- 学生先跟着老师读一遍书里面的句型例子。
- 老师再重复解释一下，这些句型的用法。
+ “我吃牛奶和鸡蛋，你吃什么？” 和 “我吃牛奶和鸡蛋，你呢？”。给学生复习一 下“你呢？”的用法，在这里问“你吃什么？”和 “你呢”的意思是一样的，都是问你吃 什么的意思。可以灵动运用到相同的句子里，如： “我在看电影，你看什么？”─ “我在看 电影，你呢？” ，让学生主动灵用声词造句。 帘子线
+ “晚上你做什么？”→ 前边的时间名词可以主动替换别的时间名词如：早上，下午， 中午，明天，后天等。 - 接着，老师主动用时间词造句问全班的每一个学生： （叫学生的名字，给学生比较亲切、 不陌生的感觉） +
小兰，你早上几点起来？起床后吃什么？ + 黄莺，中午吃什么？ + 忠诚，你几点上课？…… - 问完之后，老师就让学生互相提问，有老师来指
到的新生词来造句，问同 学的一天要做什么？吃什么？玩什么？看什么？几点上课？下课？几点吃饭、复习等。
（五） 课堂练习 、
- 请学生把书翻到 93 页，看第四作业部分，看表说话。
- 叫一个一个学生站起来，看表然后用手势做动作说自己的一天做什么让同学才出来，同 学才出来之后该学生还要重复说一边自己刚才说的是做什么的，看同学猜的是否对了。
- 老师可以走到教室中间或后面给学生一个启示，如果需要。
（六） 安排作业 、
- 回家的作业： + 复习生词。 + 完成（一）（二）（三）（五）（六）/92、93 的作业部分。 ， ， ， ， - 写一篇文章： 《我的一天》 。利用学会的生词写一篇文章陈述自己的一天的活动。然后背 下来，下次课上来给同学讲。
常用的主要有这 样几种操作形式：
关于描写秋天的古诗1、 采用直观事物的形式
方貌小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物， 物体越具体， 形象越直观， 学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握 往往更容易。如在教学“we love animals”时，我就让学生模仿动物的形态和 叫声。像学 dog、duck、panda
都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫 声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。
雪的谚语有哪些2、 采用表演的形式
好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使 学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢， 一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。
3、 采用竞赛的形式
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振 奋，大大激发其学英语的积极性。我就充分利用学生这一心理特点，组织学生在 竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，还可进行个人与团体之间的竞赛，如 “boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习 变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
4、 采用简笔画形式
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣， 教师要能兴之所至， 画出所授内容。 完成的图画或夸张， 或逼真， 学生据此展开联想， 发挥想象力， 如在学习数字后， 我就让学生听我指令画人体部位 head、finger、eye、foot 等等，我发出的是这 样的指令：Draw two heads， Draw five eyes， Draw six nos……并将画出 最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生 对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。
TPR 英 语 教 学 模 式
1、 TPR 游 戏 教 学 法
老 师 组 织 游 戏 教 学 ， 让儿童在游戏中快速的学习英语。 TPR 游 戏 教 学 法 有 助 于 帮 助 小朋友在轻松、欢快后的气氛中形成英语意识和英语思维。
经典散文朗诵2、 TPR 绘 画 教 学 法
经验表明，幼儿对黑板上的图画比文字更感兴趣。幼儿英语老师应该根据教学内容 和需要，在黑板上画出所讲讲内容，逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想像。比如 介 绍 "circle"单 词 ， 老 师 可 以 在 黑 板 上 画 一 个 圆 圈 ， 这 将 比 在 黑 板 上 直 接 写 一 要 有 效得多。
3、 TPR 表 演 教 学 法
老 师 通 过 形 象 的 表 演 ， 即 运 用 身 体 语 言 来 表 达 口 中 语 言 信 息 。 例 如 在 教 "jump"的 时 候 ， 老 师 带 着 小 朋 友 一 起 跳 ； 在 教 "run"的 时 候 ， 老 师 带 着 小 朋 友 一 起 跑 动 等 。
4、 TPR 整 体 教 学 法
老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中， 小朋友从整体把握意思， 教 例 如 "Yesterday I ate a piece of bread."老 师 可 以 将 a piece of bread 替 换 为 a piece of cake 或 者 a bowl of dumplings.这 样 的 教 学 能 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 助 有 于小朋友英语学习中举一反三。
5、 TPR 直 观 教 学 法
儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小朋友们生活中常 见 的 事 物 单 词 ， 实 物 图 片 代 替 简 单 文 字 ， 如 教 "bird"可 以 让 小 朋 友 看 到 鸟 的 图 片 ， 用 例 并 播 放 鸟 叫 声 ， 教 "dog"可 以 让 小 朋 友 听 听 “汪 汪 ”的 狗 叫 声 。
二、幼儿英语教学模式
(一)英文字母纸板教学法：
放射科出科小结教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一幼儿手持 一纸板(儿童多时字母纸板可重复)， 教师不断重复示范字母的发音。 幼儿记住后， 教师便念字母点名，持其字母板的幼儿答“yes或yes，here I am”。然后儿童 交换字母板，再用同法训练。这样幼儿掌握了其发音，也能模仿其写法。同 时注意力也易专注。
(二)直观教学法：
幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观， 形象越具体，幼儿越感兴趣。
教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物 名称，将事物或其图片带迸课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或 让幼儿自己模拟。效果更好。如教“dog、eat、hen、COW”等，通过模仿其滑稽 的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，幼儿自然就联想到了这事动物，其英语名称自 然就记住了。
(三)整体教学法：
即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的 句子教单词，这样，有利于幼儿从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通 过“yesterday I ate an apple”，将“all apple”换成“a piece of bread”， “a bowl of rice”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
(四)表演教学法：
教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body langu89e) 来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I’m cry (smiling)”。教师做大 哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让幼儿轮流表演，并适当重复句子。
(五)绘画教学法：
幼儿对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至， 匦出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，幼儿据此展开联想，发挥想象力。如 教“颜色”(砌叫)一词时，教师应鼓励幼儿带彩笔进课堂。教“red”，大家一 起涂红色，教“blue”。涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
