中学英语文化教学探究
◆孙守洁
（山东省青岛市王台初级中学）
【摘要】文化是语言内核。中学英语教学应当使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌，英语教师应当充分利用课堂教学和课外活动这两个舞台，培养学生的英语文化意识，同步提高学生的人文素养和语言技能，锻炼学生的跨文化交际能力。
【关键词】英语教学文化知识交际能力
论据类型《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，新课程标准强调英语教学应当从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流多种多样的学习方式，强化任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维的过程，培养学生大胆实践的语言品质，提高学生跨文化意识，帮助学生形成自主学习能力。英语新课程标准在英语课程性质中特别说明，英语课程的教学任务就是要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好
的基础”。新课程标准对中学英语教学的定位，充分显示出文化教学在整个英语教学中的必要性和紧迫性。
在现阶段，中学英语教学仍以课堂教学为基本形式，英语课堂为学生体验英语文化，模拟英文社会提供了的舞台。在中学英语教学中，教师不仅要教会学生注意运用正确的英语语言形式，掌握英语词汇语法，更要帮助学生形成正确的英文文化惯性，使学生能自觉地结合具体英语文化背景知识，学会用地道的英语语言表达自己的想法。成功的英语课堂教学不应仅仅局限在英语词汇语法的教学，更应该在英语课堂上创造更多的英语社会情境，善于把英语国家的社会文化内容纳入英语教学设计和相关的英语语言教学材料中，把英语文化中相关的文化特异性的内容加以综合利用，编成补充学习资料或学习教材，开设相应的英语文化研究性课程，介绍有关的英语国家的习俗、典故，英国国家的历史、风土人情，等等。英语词汇是英文国家在长期的历史发展过程中逐步形成的，英语词汇本身积累了英文国家悠久的历史和文化知识，在使用过程中积累了英文国家丰富的文化意义和历史故事。在英语课堂上，要结合具体的语言环境，加强对跟英语词汇相关的文化意义的介绍，让学生在充分了解英语文化背景知识的基础上，正确解读词汇的褒贬义，防止学生受自身文化因素的影响，单纯从英语词汇本身做主观性评价。如狗在中西方都是很常见和很重要的动物，但是看法上却有很大差异。在中文中虽然被认为是对主人忠心耿耿，饿死不
离开主人，但在形象上却是一种卑微的动物，和狗相关的词汇大多数是贬义词，如“狗腿子”“狗仗人势”
一年级自我介绍
“狗急跳墙”，等等。因此，中国人讲英语时一般不大用与狗有关的词汇。而在西方，狗却享受很高的待遇，是人类最好的朋友（m a n＇s b e s t f r i e n d)，是家中的一员，是感情寄托的对象。有关狗的成语很多，比如，E v e r y d o g h a sh i sd a y：人皆有得意时；L o v e m e，l o v e m y
d o g：爱屋及乌，等等。如果在中国用“Y o u ra r ea l u c k y d o g”可能会造成不愉快的事情和误解发生。当汉语的“走狗”译成r u n n i n g d o g时，西方人认为这狗很好，很可爱。A no l dd o g l i k
输入法不能切换e sh i m n e v e rb a r k s i n v a i n．W h e n e v e r h e b a r k s，h ea l w a y s h a ss o m e w i s e c o u r s e．句中“o l dd o g”汉语为“老狗”，说了肯定让人暴跳如雷，而在英语中却是“年事已高，却经验丰富的人”。在中国人的心中，猫温顺可爱，经常用“馋猫”来形容人贪嘴，带有亲昵的意思。父母有时用小猫咪来形容自己的孩子，年轻恋人和情人之间也有这样的昵称。而在西方语言文化中，c a t在传说中是魔鬼“撒旦”的化身，是中世纪巫婆的守护神，尤其是黑猫，更让西方人唯恐避之不及。中国人和西方人（尤其是讲英语国家的人）在看到“s h e i s ac a t”时，可能会产生完全不同的联想。中国人可能理解为她是个可爱的人，而英美等国家的人却理解为她是个包藏祸心的人（a s p i t e
14的英文f u l o r u n p l e a s a n tw o m a n)，因为c a t在英语中喻指卑鄙的女人，恶妇。不明白英语词汇的文化内涵，就无法正确运用到英语交际当中。初中英语教材相关的英语课文的内容涉及到什么英语文化，英语教师就十分有必要帮助学生获取相关的英语国家文化背景知识，了解交际发生的文化信息，不一样的卡梅拉
这是提高学生正确运用英语进行社会交际的重要保证。了解了相关的文化信息，才能切实提高学生的语言交际能力，避免学生因对英语语用文化缺乏必要的了解而造成文化语用失误。如学生向老师问候说：“G o o d m o rn i n g，t e a c h e r!”（教师，您早！／早上好！）在英美国家里，从早起到中午都可以说：“G o o dm o r n i n g”，有时告别时也可以用；而在汉语里只能在早起到上午九时左右说“您早”，告别时不能说“您早”。在汉语中可以把“老师”当作一种称呼，可是在英语里“t e a c h e r”是职业不是称呼。因此，在上此课时，我们有必要告诉学生：英美人习惯称呼老
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福字怎么贴师为S i r或M r，M r s××；在日常交际中，关系比较密切还可以直呼其名。这就是中西文化的差异。此外，我们还应注意英美文化的差异的比较。例如，在建议表达上，英国人说“L e t＇s g o!”（我们走吧！）美国人说：“S h a l lw e l e a v e？”（我们可以走了吗？）他们认为“L e t＇s g o!”有命令之意，很不礼貌。因此，我们在讲授相关课文时，就应该让学生注意“S h a l lw e…”和“L e t＇s…”作为两种
不同建议的表达方法在使用上的区别。现在的英语教材强调日常交际，课文中有许多涉及到文化差异的日常交际用语和习惯表达方式，教师在授课时，可将它们和文化背景及中英美三国之间的文化差异联系在一起讲，这样学生才能掌握地道的英美英语，而不是“中国式”的英语。小腿假肢
课外活动是学生自由的天空，广阔而丰富多彩。课外活动是学生自己的天地，相较于课内教学，课外活动更有吸引力。积极营造英语文化气息浓厚的课外活动，可以对学生起到潜移默化的感染熏陶作用。人是环境的产物，环境对人有着重要作用。充分利用课外活动时间，积极创设有利的校园英语文化氛围，可以使沉浸于其中的学生在日常生活中感受到英语文化的熏陶，增长英语文化知识，提升英语交际运用能力。学校可以充分利用校园广播，播放有关英美国家的政治经济、宗教信仰以及历史文化等专题讲座，利用视频终端展示欧美国家的风土人情、风俗习惯、自然风光，等等。还可以结合具体的学情，组织专题活动，如中西方教育体制比较、中西方饮食文化比较、优秀影视作品交流等，培养学生学习英语的兴趣爱好，在主动学习探究的过程中，锻炼学生合作交流的能力，通过多种多样的课外学习活动，使学生对英语文化有一个更清晰的认识，达到语言学习和人文素养同步提高的目的。
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（上接第８２页）学生出现的认知错误时，就需要从教师的角度对学生出现的错误进行品析，并积极挖掘错误背后所存在的价值，通过在教学过程中将这些错误适度放大，使得学生能够在对错误进行感知和品析的过程中，提升数学创新能力。
例如，同样是在“退位减法”的教学过程中，教师给学生列出了“２０００－１５３”这道练习题时，有学生在解题的过程中列出了“１９９９－１５３＝１８４６”的式子。这样错误的一个算式学生在独立思考后得到的结果，教师在面对学生出现的这一个错误时，教师应该对学生进行引导。首先告知学生这样的计算方式将题目所给的数字改变了，所以得到的结果肯定会是错误的结果，但学生为什么要如此思考呢？此时，教师需要鼓励学生将自己的思维过程说出来；学生认为，以２０００减１５３的计算方式，由于被减数个、十、百位皆为０，所以计算时过于复杂，而通过减少１将其变为１９９９，使得个、十、百位的数皆能减去１５３相应位数的数，因此计算更快也更简单。但是被减数在减了１后，应该在结果上再加１，可学生却不懂得该如何表示。所以，教师要善于分析错误，挖掘学生有价值的错误，并将这些有意义、有价值的错误适当“放大”，让学生在错误的分析中发散思维，提升其在数学解题上的创新能力。
综上所述，在小学数学教学过程中，学生出现错误在所难免，而教师在面对学生的错误时，应该善于利用这些错误资源，接纳学生的错误以激发学生在数学教学活动中的创新意识，通过引导学生探寻错误以凸显学生的创新思维，最后引导学生对错误进行品析，从而提升学生的数学创新能力。
参考文献：
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[J]．基础教育研究，２０１５，(１７)：１８．
（上接第７９页）自己动手实验操作。这样既可以让学生掌握化学知识，又能锻炼学生的实践动手能力。生活实验教学对化学教师提出了更高的要求，化学教师必须贴近生活，结合生活中可以提供的化学实验素材设计具体可行的实验方案，预测学生在化学实验过程中可能碰到的问题，做好对学生的具体适用的实验指导。如指导学生利用废旧电池的金属外壳，水垢来制取氢气和二氧化碳；指导学生利用植物来制取酸碱指示剂，通过调节水的酸碱度现象来观察喇叭花颜色的变化，等等。还可以结合消防减灾组织学生进行实地灭火实验，教师设计不同的火源，发动学生自己制作准备合适的灭火材料，设计具体的灭火方案，让学生通过亲身的体验明白灭火的原理，同时也增强消防意识，培养学生的社会责任感。基于具体问题的开放性实验课堂的构建是学生课堂主体性以及学生知识应用能力得以展示的主要形式之一。在化学理论知识书面知识的学习过程中，学生难免会碰到疑难点，针对出现的疑难
点进行化学实验教学是一种行之有效的教学途径，这种实验教学法可以有效的帮助学生理解相关的化学理论知识，培养学生探究解决问题的能力，锻炼学生的实验能力和创新能力。例如，实验室里有C u O和C u粉的混合物，请你利用给出的实验仪器及试剂设计出两种测定该样品中氧化铜的质量分数的方法，并完成相关的问题。实验可以采用的仪器：托盘天平、启普发生器、玻璃管、泥三角、烧杯、干燥管、漏斗、玻璃棒、酒精灯、坩埚钳；实验可能用到的试剂：锌粒、氯化钠溶液、稀硫酸和浓硫酸。传统的对于这一类型的开放性试题的做法是直接作答，但是这种做法不利于培养学生的化学能力，为了培养学生的实验实践能力，我们可以引导学生自己动手进行实验，通过实验发现问题，解决问题。放手让学生自己选择实验器材、调配实验试剂，自主设计实验步骤，并对实验结果进行自主分析，对每一步设计的理由和目的做出详细说明。让学生借助自己所学的知识对实验问题进行分析，借助自身的化学思维来解决开放性的化学问题，学以致用，提升学生的基本化学素养。
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